 |
Развитие юридического образования за рубежом: Средние Века и Новое время
|
|
|
|
Развитие юридического образования за рубежом: Средние Века и Новое время
| Зарождение юридического образования в Европе: древнейшие университеты средневековой Европы | «Пандидактерион» - Магнаврскаявысшая школа в Константинополе (855 или 856 годы); Болонский университет (1088 г. н. э. ); Оксфордский университет (1117 г. ); Кембриджский университет (1209 г. ); Парижский университет (Сорбонна, 1215 г. ); Гейдельбергский университет имени Рупрехта и Карла (1386 г. ). | |||
| История преподавания права в Средние Века: - студенты сами организовывались и искали себе преподавателей; - профессор Ирнерий основал школу глоссаторов – юристов, изучавших римское право; - студенты составляли глоссы – комментарии к римским юридическим текстам; - позднее появились постглоссаторы, которые основывались не на первоисточниках, а на глоссах; задача6 разработка прикладных правовых проблем; - применяли схоластический метод обучения: комментирование, систематизация, восполнение пробелов; - роль христианских идей и концепций, разрабатывается теологическая теория права Фомы Аквинского
| «…именно в университетах вырабатывается общеевропейское право (национальных законодательств в то время еще не существовало), а главным источником права становилась доктрина». И. Л. Честнов | |||
|
Развитие юридической науки и юридического образования в Новое время Предпосылки развития: - развитие капитализма – потребность в правовых теориях; - изменение в научной картине мира – появление новых теорий. Развитие научной юридической мысли - возникновение теории естественного права, основанной на теории общественного договора Т. Гоббса (государство – результат договора между людьми ) и Жд. Локка («Левиафан…»: естественное состояние человека – свобода; естественное право – это право на частную собственность, действия, труд и его результаты; государство создано для гарантии естественных прав человека);
- Ж. -Ж. Руссо власть в государстве принадлежит народу («Общественный договор»); - Ш. Монтескье говорил о 3 ветвях власти: законодательной, исполнительной и судебной; - Ч. Беккариа разработал основы уголовного права и криминологии («О преступлениях и наказаниях»; - Г. Гуго заложил основы международного права («Три книги о праве войны и мира»); | ||||
2. Организация работы в малых группах.
В процессе занятия обучающиеся делятся на группы, каждая из которых готовит один из рассматриваемых на занятии вопросов, например:
1. Расскажите о правовых основах высшего образования в Российской Федерации.
2. Какова иерархия основных нормативных документов, определяющих организацию и планирование учебного процесса в вузе?
3. Охарактеризуйте основные компоненты учебного процесса: участники учебного процесса, цели и результаты обучения, содержание обучения, формы и методы работы, средства работы.
4. Расскажите о компетенциях как о цели и результате учебного процесса в вузе: история возникновения понятия; классификации компетенций; компетенции, формируемые на уровне бакалавриата и магистратуры.
5. Каковы основные формы учебных занятий в вузе?
6. Охарактеризуйте триединую цель занятия в вузе и др.
По окончании времени подготовки вопроса представитель группы докладывает результаты всему учебному коллективу.
3. Деловая игра.
Цель игры: имитация учебного занятия или его фрагмента по определенной теме. Задачи: провести занятие, проанализировать достоинства и неудачи занятия. Роли: преподаватель, студенты, эксперты (наблюдатели).
|
|
|
В процессе проведения игрового (имитационного) занятия необходимо следовать алгоритму организации игры-занятия:
1. Определение проблематики.
2. Определение целей игровой деятельности.
3. Анализ главных закономерностей проблемы той сферы действительности, которая лежит в основе игры.
4. Распределение ролей, продумывание функций каждой роли.
5. Создание сценарного плана, продумывание игровых событий (или проигрывание готового сценария занятия).
6. Формулировка правил игры.
7. Определение системы поощрений в ходе игры.
6. Критерии оценивания
2. Учебно-методические рекомендации для обучающихся по выполнению различных форм самостоятельной работы
В результате проведения самостоятельной работы обучающийся дополнительно закрепляет знания, полученные на семинарских и практических занятиях. Вопросы, выносимые на самостоятельную работу, контролируются при выполнении контрольной работы, на зачёте. Одним из наиболее распространенных видов работы является подготовка доклада. Доклад – это один из видов монологической речи, публичное, развернутое сообщение по определенному вопросу, основанное на привлечении документальных данных.
Порядок подготовки доклада
В процессе изучения дисциплины магистранты готовят доклады. Примерные темы докладов приводятся в разделе УМК «ФОС».
При оформлении доклада нужно обратить внимание на определенные составляющие, позволяющие высоко оценить проделанную магистрантом работу:
Обработка информации предполагает следующее этапы работы:
- ознакомление с текстом конкретного источника, проникновение в его
общую смысловую структуру;
- выделение главных смысловых компонентов текста;
- отбор и систематизация наиболее важных сведений, подбор цитат;
- составление связок в соответствии с логикой изложения материала.
Примерная структура доклада
Типовая структура доклада по выбранной теме предполагает наличие следующих разделов:
- титульный лист;
- оглавление (план);
- введение (предисловие);
- основная часть;
- заключение (вывод);
- список использованной литературы;
- приложения (при необходимости).
Написание текста
Студент не должен стремиться к простому переписыванию материала из научных источников. Этот этап работы включает обязательное выполнение следующих пунктов:
|
|
|
- разработку примерного плана изложения материала;
- написание черновика работы;
- окончательный вариант оглавления (плана);
- написание чистового текста;
- оформление доклада.
Составление списка использованной литературы
Доклад по выбранной теме должен опираться на обширный материал. При составлении библиографического списка по теме доклада студент должен использовать имеющиеся в библиотеке систематические, предметные и алфавитные каталоги, а также различные библиографические справочные указатели.
Изучение научных источников следует начать с работ общего характера, а затем уже переходить к научным источникам, освещающим частные вопросы. Изучение источников по теме имеет своей целью не только общее ознакомление с литературой по теме доклада, но углубленное изучение конкретных научных трудов. Этот этап работы с научной литературой формирует у студентов навыки работы с научной литературой, способствует повышению теоретической подготовки по курсу в целом.
Образец ссылки к цитатам:
Цит. по кн. Громов И., Мицкевич А., Семенов В. Западная социология. — СПб. 2002. - с. 20.
2). Библиографический список. В конце основного текста контрольной работы располагается тематически отобранный и систематизированный перечень сведений об использованной литературе. В начале списка располагают работы отечественных авторов, а за ними - иностранных (на иностранном языке).
Образец списка используемой литературы:
1. Зинченко Г. П. Теория социологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 323 с.
2. Ионин Л. Г. Социология культуры. Путь в новое тысячелетие. - М.: Просвещение, 2000. -257 с.
Оформление работы
Титульный лист является первым листом работы, но номер страницы на нем не ставится. Нумерация начинается совторой страницы. На титульном листе указываются следующие данные:
- наименование высшего учебного заведения;
- название темы доклада;
- факультет, курс, группа, Ф. И. О. студента;
|
|
|
- сведения о зачете (дата, оценка, подпись преподавателя);
- город, год выполнения работы.
Критерии оценки доклада
Оценка «зачтено» ставится преподавателем, если доклад отвечает следующим требованиям:
- содержание соответствует теме доклада;
- работа опирается на полную источниковую базу;
- показывает высокую степень владения литературным материалом по
проблеме.
- отличается системным научно-теоретическим обоснованием выдвигаемых положений.
Одним из интерактивных методов обучения является проектирование. По данной дисциплине проводятся групповые и/или индивидуальные творческие проекты по составлению фрагмента учебного занятия (конструирование фрагмента учебного занятия).
Приведем пример такого проекта.
|
|
|
