 |
Переход к подростковому возрасту и временная перспектива
|
|
|
|
Характерной чертой младших подростков является их склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Для детей на пороге их перехода в новый возраст важным оказывается расширение психологического времени жизни, которое, по данным многих исследователей, связано с реорганизацией представления о себе. Обзор исследований подросткового возраста, в частности описаний клинической картины возраста, заставляет обратить особое внимание на аспекты психологии подростка, связанные с целеполаганием, с представлениями о будущем, с реорганизацией психологического времени взрослеющего ребенка [15,4,11 и др.].
Эти данные должны быть поняты в общей логике развития не как изолированные эмпирические факты, а как внешняя картина внутренних, глубинных изменений, происходящих с ребенком при переходе к подростковому возрасту.
Сложность и неоднозначность исследования перехода от младшего школьного к подростковому возрасту очевидна. С одной стороны, это переходный, критический возраст, с другой - переход осуществляется к неопределенности подростничества, поэтому позитивные характеристики возрастного перехода и подросткового возраста оказываются наименее изученными. В этой логике особый смысл приобретают указания на изменение картины мира подростка, в частности, на появление у него нового видения себя во времени. Но, по Выготскому, новый возраст связан с возникновением новой социальной ситуации развития, с новым переживанием, с новым взглядом на окружающую ребенка действительность, с появлением нового отношения.
Следовательно, необходимо понять возникновение новой временной перспективы (в самом широком смысле этого слова) как изменение отношения ребенка к окружающей действительности, прежде всего социальной. Это оказывается возможным, если обратиться к представлениям о соотношении реальной и идеальной форм как того, что изначально характеризует развитие ребенка. Новая идеальная форма это то, что открывается ребенку на рубеже возрастов и меняет его отношение к окружающему и, следовательно, к себе. Новая идеальная форма специфична для каждого возраста, для подросткового же она предельно абстрактна и неконкретна. (Это связано с отсутствием в культуре явно заданных форм взросления для подростка.) Для подростка идеальная форма состоит в некотором идеализированном представлении о взрослости. Стремление к этой взрослости должно провоцировать критичность по отношению к настоящему с одновременной идеализацией иного - будущего. Но идеальное и реальное, свое и иное
|
|
|
К. Н. По
существуют именно как отношение и невозможны в изолированности. Поэтому отношение к будущему должно изменить и отношение ребенка к прошлому и настоящему, обнаружить их для самого ребенка.
В исследовании, проведенном Л.Б.Слугиной, значение временной перспективы определялось не ее особенностями, а исходным предположением, что временная перспектива может стать своеобразным «зеркалом» динамики отношений реальной и идеальной форм, составляющей условие возрастного кризиса.
Экспериментальное исследование проведено с использованием трех методик: «Прошлое, настоящее, будущее»; «Самоописания» (свободное сочинение на тему «Кто я? Какой (какая) Я?»); «Структурированные самоописания».
«Прошлое, настоящее, будущее». Детям было предложено написать на листе бумаги по пять событий из своей прошлой, настоящей и предполагаемой будущей жизни. Никакого дополнительного разъяснения или уточнения не давалось. Выборку испытуемых составили 300 учащихся HI-VIII классов, по 60 человек в каждой возрастной группе.
|
|
|
Анализировались параметры содержания указанного события, его временная отнесенность, субъектность (роль испытуемого в событиях), оценочность (отношение к событиям), конфликтность.
Поведение подростка находится в прямой зависимости от его представлений о себе другом, взрослом. Расщепление Я, появление представлений об иных Я в прошлом и будущем, проявляющееся во временной перспективе - все это в целом составляет одну из характеристик или сторон переходного периода от младшего школьного к подростковому возрасту.
Данные по всем пяти параметрам анализа динамики временной перспективы четко выявляют возрастной период - 11 лет 8 месяцев (VI класс). Этот возраст практически по всем параметрам имеет особые (абсолютные, пиковые) показатели, являясь водоразделом тенденций соответствующих параметров.
Возраст 10 лет 7 месяцев (V класс) является пиковым по параметру «субъектность». Это самый ранний пик показателей из всех параметров. Ни в каком другом возрасте психологическое время подростка не демонстрирует такого размаха Я.
Эти данные свидетельствует о том, что период с 10 лет 7 месяцев до 11 лет 8 месяцев по характеристикам временной перспективы является средоточием возрастного перехода.
«Свободное самоописание», «структурированное самоописание». Методики самоописания необыкновенно разнообразны и имеют богатую историю применения. В данном исследовании методика проводилась фронтально, время не ограничивалось. Контингент испытуемых составили учащиеся III-VII классов по
60 человек в возрастной группе. Анализ значимых высказываний проведен по пяти основным параметрам-блокам. Блоки объединяли переменные одного порядка: первый блок переменных -объективная информация; второй - отношения к семье, друзьям; третий - временная перспектива (упоминания событий прошлого и будущего, планов, изменений); переменные четвертого блока отражали внутреннюю работу респондента по самоосознанию, самоотношению; пятый блок - количественные характеристики самоописания.
Динамика возникновения у ребенка отношения к себе иному во временной перспективе выглядит следующим образом. Стабильное (вневременное и внеситуативное) и «объектное» Я у третьеклассников на одиннадцатом году жизни (т.е. к V классу) «взрывается» множеством рассуждений о разнообразии Я, но не во времени, а по отношению к различным ситуациям. Далее, в VI-VII классах (двенадцатый год) эта разнопредставленность находит свою ось координат - временную.
|
|
|
Таким образом, «Я» младшего подростка, объектное и целостное на 10-м году жизни, вначале «рассыпается» по различным ситуациям на 11-м году, а затем собирается посредством упорядочивания на оси времени. Целостное Я превращается во множество ситуационно зависимых.
Такова «естественная» последовательность возникновения временной компоненты представления о себе у детей младшего подросткового возраста.
Методика структурированных самоописаний. Дети оценивали 20 личностных качеств по пятибалльной шкале в настоящем времени («Какой я сейчас») и в будущем («Каким я буду через год»). Это дало возможность анализировать отношение ребенка к изменению характеристик собственного Я.
Обнаружено, что дети часто полагают, что в будущем станут хуже (менее добрыми, менее смелыми, чуткими, но более грубыми и т.п.). Выявлены также низкие корреляции между характеристиками качества в настоящем и в будущем.
Эти данные говорят о том, что отношение «Я в настоящем» и «Я в будущем» является предметом переживания в критический период.
1. Период перехода в подростничество характеризуется резким
изменением временной перспективы, что позволяет определить
хронологию перехода. Пиком возрастного кризиса является пе
риод от 10,5 до 11,5 лет.
2. «Вытягивание» временной перспективы в сторону отдален
ного будущего свидетельствует о появлении образа собственной
идеализированной взрослости.
3. Динамика временной перспективы отражает изменение от
ношения к себе у детей предподросткового возраста.
4. Отношение к себе в предподростковом возрасте содержит временную компоненту. Предшествующий стабильный возраст характеризуется стабильным, «объектным» представлением о себе; затем Я становится зависимым от ситуации (целостное Я исчезает); далее Я представляется ребенку меняющимся во времени собственной жизни. Новое видение себя в переходный период опосредуется идеей изменения во времени.
|
|
|
