 |
Роль имени существительного в предложении
|
|
|
|
| Члены предложения | Примеры |
| 1. Подлежащее 2. Сказуемое 3. Дополнение |
Домашнее задание: § 28; заполнить таблицу примерами; подготовить по таблице 11 рассказ о роли существительного в предложении; рассказать по плану о дополнении; подготовить карточку «Дополнение» для наборного полотна; упр. 171 (устно).
Урок 40. Определение
Знать: определение понятия; способы выражения определения, роль определения в речи.
Уметь: находить определение в предложения; употреблять его в речи.
I. Запись в «Словарь трудных слов».
Дополнение, определение.
II. Проверка домашнего задания.
1) Ответ по плану о дополнении; 2) рассказ о роли имени существительного в предложении (рассказ с использованием таблицы 9); 3) выяснение трудностей при выполнении учащимися упр. 180; 4) словарный диктант по материалу упр. 180.
III. Объяснение нового материала.
На доске и в тетрадях записываются предложения Пришла долгожданная зима. Белым ковром покрылось земля. Мелькнул лисий хвост.
Предложения разбираются по членам; выясняется, что прилагательные выступают в роли второстепенного члена предложения, который отвечает на вопросы к а к а я? к а к о й? ч е й?, обозначает признак предмета.
— Прослушайте текст, найдите в нем определения. (Звукозапись стихотворения С. Есенина «Белая береза», помещенного в учебнике на с. 70.) Какие из них являются эпитетами?
Учитель показывает, как обозначается определение. Составляется рассказ об определении (с использованием плана ответа о второстепенных членах предложения — см. предыдущий урок).
Учащимся можно предложить зарифмованное правило А. И. Косоговского.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Признак предмета или явления
|
|
|
Обозначает определение.
Чей и Какой — ответы просты,
Лишь не хватает волнистой черты.
IV. Учитель читает отрывок из стихотворения русского поэт И. Никитина. Учащимся предлагается определить, какие слова помогли автору так ярко, образно описать красоту поля.
ПОЛЕ
Раскинулось поле волнистою тканью
И с небом слилось темно-синею гранью,
И в небе прозрачном щитом золотым
Блестящее солнце сияет над ним.
Как по морю, ветер по нивам гуляет
И белым туманом холмы одевает,
О чем-то украдкой с травой говорит
И смело по ржи золотистой шумит.
— Каков стиль текста? (Художественный.)
— Художественный текст невозможно себе представить без определений, которые делают нашу речь точной, яркой, выразительной
V. Запись предложений.
Учащиеся выделяют в них грамматические основы, подчеркивают определения.
Стоят последние дни поздней осени. На синем небе висят белые облака. В прозрачном воздухе плывут тонкие нити паутины. На высокой ели уселась стайка черных дроздов.
— Прочитайте предложения, исключив из них определения. Какие из текстов более точно и выразительно рисует картину осени? Почему?
Делается вывод о роли определения в предложении.
VI. На доске записывается предложение Зубастый зверек грызет с визгом дубок.
— Что это за «зверек»? О чем идет речь? (О пиле.)
— Назовите грамматическую основу данного предложения.
— А теперь отгадайте, о каком члене предложения идет речь. Найдите его в предложении:
1) зависит от сказуемого, обозначает предмет, на который направлено действие, отвечает на вопрос ч т о?, выражен существительным в винительном падеже (дополнение дубок);
2) зависит от существительного, обозначает признак предмета. отвечает на вопрос к а к о й?, выражен именем прилагательным (определение зубастый).
— В учебнике говорится, что определение обычно выражается именем прилагательным. Что значит «обычно»? (Часто, но не всегда.)
|
|
|
— Давайте заглянем за страницы учебника. Замените словосочетание «прилагательное + су-
х х
ществительное» словосочетанием «существительное + существительное» кирпичный (к а к о й?) дом — дом (к а к о й?) из кирпича.
Стальная труба, малиновое варенье, стеклянная трубка, апельсиновый джем.
Устно с данными словосочетаниями составляются предложения. Учащиеся приходят к выводу, что определение может быть выражено в именем существительным.
VII. Пятиклассникам предлагается прослушать два подготовленных товарищами сообщения.
1. «Длинное платье».
Чтобы избежать речевых ошибок, необходимо учитывать особенности значения слов. Например, и дерево, и платье можно измерить, но почему-то мы назовем дерево высоким или низким, а платье — длинным или коротким.
Откроем «Словарь русского языка» С. И. Ожегова. О значении прилагательного высокий здесь написано: «...большой или далекий в направлении снизу вверх». Снизу вверх! Потому этим прилагательным можно определить и дерево (ведь растет оно вверх), и облака (мы смотрим на них снизу вверх). Но нельзя отнести его к существительному платье. Если вы выросли из него, мама не станет разгибать воротник, чтобы оно стало больше вверх, а удлинит платье, то есть сделает его больше по направлению вниз. Вот почему мы говорим о платье длинное, а не высокое.
2. «Коричневые глаза».
Соединяя слова, надо помнить о языковых традициях. Послушайте два коротеньких портретных описания и определите, какое из них принадлежит иностранцу.
«Моя сестра — веселая девочка с открытым лицом, задорной улыбкой. У нее вьющиеся волосы, карие глаза, тонкие брови».
«У моей сестры широко раскрытые коричневые глаза, тонкие брови, задорно вздернутый нос и светло-коричневые вьющиеся волосы».
В русском языке не принято называть глаза и волосы коричневыми: о глазах скажут карие, о волосах — каштановые или (если они светло-коричневые) русые.
Домашнее задание: § 37; упр. 182; составить связный рассказ об определении, используя план ответа, записанный ранее; подготовить карточку «Определение» для наборного полотна.
Урок 41. Обстоятельство
Знать: что обозначает обстоятельство, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражено.
|
|
|
Уметь: находить обстоятельства в предложении, употреблять их в речи.
I. Устная синтаксическая пятиминутка.
Учащиеся должны назвать грамматические основы предложений.
Кустик прекрасен. Два листа держатся почти у самой земли. Три стебля растут прямо вверх. Еще один стебель держит два белых цветка. Все вместе радует глаз стройностью.
(По В.Солоухину.)
II. Проверка домашнего задания.
III. Наблюдения на с. 72. Учащиеся читают текст Ю. Яковлева. К выделенным словам ставят вопросы, которые записывают на доске в столбик:
к о г д а?
г д е?
к а к?
к у д а?
Устанавливается, что все выделенные слова относятся к сказуемому-глаголу, выражены наречиями или существительными.
Чтение правила на с. 72.
Запись в «Словарь трудных слов».
Обстоятельство.
Учащимся можно предложить зарифмованное правило:
На вопросы: г д е? к о г д а?
к а к? о т к у д а? и к у д а?
Обстоятельство ответ
даст тебе всегда.
(А. Косоговский.)
IV. Учитель читает текст целиком, затем — по предложениям. Учащиеся выписывают из них глаголы-сказуемые с зависимыми словами, которые отвечают на вопросы обстоятельств.
Три солдата возвращались из разведки. Вдруг старшой остановился и поднял руку. Через минуту он скрылся за кустом.
В окопе спал мальчик. Он лежал в грязной луже и тяжело бредил во сне. Лицо его было покрыто царапинами и синяками. Вдруг мальчик проснулся, вскочил и быстро сел. Его глаза дико блеснули в темноте. В одно мгновенье он выхватил из-под себя большой гвоздь. Ловким движением Егоров успел перехватить горячую руку мальчика. «Свои», — сказал он шепотом. Радостная улыбка бледно вспыхнула на лице мальчика.
(По В. Катаеву.)
V. Запись предложений под диктовку, разбор по членам.
В небе тихо плавали пуховые облака. Они таяли в ярких лучах веселого солнца. (По М. Горькому.)
— Какие средства выразительности речи использованы в предложениях? С какой целью?
Составляется связный рассказ по плану (см. выше) об обстоятельстве.
|
|
|
Домашнее задание: § 38; упр. 188; повторить слова-термины, записанные в «Словаре трудных слов»; подготовить карточку «Обстоятельство» для наборного полотна; дополнить таблицу 9; подготовить связный рассказ о роли существительного в предложении (таблица 9).
Уроки 42—43. Развитие речи.
Описание картины Ф. П. Решетникова «Опять двойка!»
(устное или письменное)
(упр. 219)
|
|
|
