 |
Кашлев С. С. Содержание. Сущность педагогической технологии
|
|
|
|
Кашлев С. С.
Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. – Мн.: Университетское, 2000. – 95с.
СОДЕРЖАНИЕ
От автора ………………………………………………………………….
Глава 1. Сущность педагогической технологии ……………………….
Глава 2. Признаки технологий личностно ориентированного педагогического процесса ……………………………………………………….
Глава 3. Технология педагогической диагностики …………………….
Глава 4. Технологии мыследеятельности ……………………………….
Глава 5. Технология смыслотворчества …………………………………
Глава 6. Технологии создания благоприятной атмосферы, установления коммуникации в педагогическом процессе ……………………………………..
Глава 7. Технология коллективной творческой деятельности …………
Глава 8. Технология интерактивной игры ……………………………….
Глава 9. Технология рефлексии в педагогическом процессе …………..
Заключение …………………………………………………………………
Список литературы …………………………………………………………
ГЛАВА 1
СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Прежде чем дать определение педагогической технологии, раскроем этимологию (происхождение) слова «технология» (от греч. techne – мастерство, искусство и logos – наука). Понятие технологии в современном значении используется прежде всего в производстве (промышленном, сельскохозяйственном), различных видах научно-производственной деятельности человека и предполагает совокупность знаний о способах (совокупность способов, операций, действий) осуществления производственных процессов, гарантирующих получение определенного результата.
Таким образом, ведущими признаками, характеристиками технологии являются:
|
|
|
1) совокупность (сочетание, соединение) каких-либо компонентов;
2) логика, последовательность компонентов;
3) методы (способы), приемы, действия, операции (как компоненты);
4) гарантия результата.
Все эти характеристики относятся и к педагогической технологии.
Впервые в педагогике понятие «технология» появилось на рубеже 1940-1950-х гг. и было связано с использованием в педагогическом процессе технических средств и программированного обучения.
Впоследствии меняющаяся социокультурная ситуация, теория и практика педагогического процесса корректируют этот термин.
Свидетельством различных подходов толкования педагогической технологии в современной науке и практике являются многочисленные ее определения.
Научно-исследовательский коллектив Национальной школы Беларуси (научный руководитель М. А. Гусаковский) рассматривает технологию как «…знание, представление о процессе развития личности и обеспечивающей его системе учебно-предметной деятельности, педагогические знания о последовательности усложняющихся структур деятельности ребенка и соответствующей последовательности педагогических действий учителя, развивающих ученика на каждом конкретном этапе, знания об определенной системе педагогических средств, условиях и характере их применения, о необходимых педагогических способностях» (29).
Ю. П. Азаров, давая определение педагогической технологии, обращается к первоначальному значению технологии как «науке об искусстве». Опираясь на аристотелевское понимание искусства как «начала, находящегося в другом», оно представляет педагогическую технологию способностью учителя создавать условия для саморазвития ребенка (2).
Педагогическая технология, по мнению Н. Е. Щурковой, это «естественный набор различных приемов педагогического воздействия как естественного гармоничного поведения педагога в контексте современной культуры, на уровне его высокой духовности и психолого-педагогического понимания разворачивающейся ситуации. Это операционное обеспечение гуманных, психологически оправданных функций взрослого по отношению к ребенку, входящему в мир» (36).
|
|
|
Ф. А. Фрадкин считает педагогическую технологию системным, концептуальным, нормативным, объективированным, инвариантным описанием деятельности учителя и ученика, направленным на достижение образовательной цели (34).
С точки зрения В. П. Беспалько, педагогическая технология – проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике (4).
В. М. Монахов определяет педагогическую технологию как упорядоченную систему процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата (16).
Можно предположить, что педагогическая технология есть не что иное, как совокупность способов педагогического взаимодействия, гарантирующих решение педагогических задач.
Это определение складывается из нескольких понятий. Прежде всего, любая педагогическая технология предполагает определенный набор способов, операций, процедур, действий, методов, приемов, отдельных шагов, осуществление, использование которых в педагогическом процессе происходит по логике, в определенной последовательности, взаимосвязи, т. е. по совокупности способов.
Так как одной из сущностных характеристик педагогического процесса является взаимная деятельность педагога и воспитанника, то и, ведя речь о педагогических технологиях, необходимо думать о совокупности способов взаимодействия педагога и воспитанника.
Всегда ли применение в педагогическом процессе совокупности способов, шагов взаимодействия педагога и воспитанника гарантирует предполагаемый результат? Эффективность (результативность) используемых в педагогическом процессе способов взаимодействия зависит от многих факторов: индивидуальных и половозрастных особенностей педагога и воспитанников; владения педагогом педагогической техникой; содержания педагогического процесса; смены видов деятельности; психофизиологического и эмоционального состояния учителя и ученика; ситуативности; уникальности педагогического процесса и т. д. В этой связи можно говорить о том, что применение в педагогическом процессе совокупности способов взаимодействия не гарантирует решения педагогических задач, а дает возможность продвижения к результатам, создает условия для их решения. А так как все педагогические задачи связаны с развитием человека, личности, то правомерно говорить о создании условий развития личности учащегося.
|
|
|
Педагогические технологии есть совокупность способов (методов, приемов, операций) педагогического взаимодействия, создающих условия развития участников педагогического процесса и предполагающих определенный результат этого развития.
Давая определение педагогической технологии, пользуются терминами: методика, метод, прием, способ, алгоритм, средство.
Особенно часто говорят о соотношении технологии и методики (например, методики того или иного школьного предмета). Методика является теорией, учением о методах (т. е. способах педагогического взаимодействия). Каждый метод складывается из приемов (т. е. отдельных операций, действий). Соотнося понятия «метод» и «прием», следует иметь в виду, что их границы очень подвижны, изменчивы. Каждый метод представляет собой определенную систему приемов. В свою очередь прием или элемент метода и соответственно фрагмент деятельности состоят из системы наиболее рациональных действий. При помощи приема не решается задача в целом, а лишь какой-то ее этап, какая-то часть. Таким образом, прием и метод соотносятся как часть и целое.
Эти рассуждения говорят о том, что понятия «методика» и «педагогическая технология» синонимичны, но, в то же время, между ними существуют различия. Так, методика изучает разнообразные методы обучения и воспитания, не выстраивая из них определенные логические цепочки. Технология всегда предполагает логику, последовательность педагогических методов и приемов, совместных действий учителя и ученика, которые дают конкретный результат их развития. Иначе говоря, технология отличается от методики своей алгоритмичностью.
|
|
|
Алгоритмом является точное, однозначно понимаемое предписание о выполнении в указанной последовательности операций (действий), приводящих к решению задачи (24). В обобщенном виде можно говорить и о взаимозаменяемости этих понятий. Но если алгоритм предполагает точную репродукцию действий, то педагогическая технология учитывает и допускает творчество педагога и воспитанника.
Педагогические технологии являются одним из ведущих средств педагогического процесса, т. е. средств развития человека. Причем, стоит подчеркнуть особую функцию педагогических технологий как средства использования, применения в педагогическом процессе других средств: деятельности, педагогического общения, содержания, методов и приемов, организационных форм и т. д.
Педагогические технологии, являясь компонентом педагогического процесса, отражают все его ведущие, сущностные характеристики – совокупность последовательных взаимодействий в целях развития.
Достаточно точное определение педагогической технологии как процессуально-методической характеристики педагогической деятельности дает В. В. Сериков в своей книге «Личностный подход в образовании: концепция и технология» (26).
Владение педагогическими технологиями является компонентом готовности педагога к профессиональной деятельности, технологии – это инструментарий педагогической деятельности. В структуре психолого-педагогической готовности индивидуальные педагогические технологии сочетаются с индивидуальным педагогическим сознанием (совокупность ответов педагога на профессионально значимые вопросы: «Что я такое как педагог? » как человек? »; «Что я делаю и зачем? »; «Что я должен делать? »; «Кто такой мой воспитанник? » и т. д. ) и индивидуальной педагогической техникой, т. е. совокупностью исполнительских возможностей педагога (30). Без индивидуального педагогического сознания и техники невозможна реализация педагогических технологий.
Прежде чем использовать тот или иной технологический прием (найденный в литературе, увиденный у коллеги и т. д. ), педагог соотносит его со своей педагогической типологией, профессиональной «Я-концепцией», «окрашивает» своей индивидуальностью, отвечает на вопросы: «Зачем я буду использовать этот прием? »; «Что дает его использование? » (прогноз результативности, действенности).
В практической педагогической деятельности понятие технологии возникает тогда, когда педагог хочет рассказать коллеге о том, что делал, когда хочет научить его тому, что делал. Технология дает ответ на вопрос «Как сделать? ». Педагогическая технология является результатом рефлексии педагогом педагогического взаимодействия. Процедура описания педагогической технологии может складываться из следующих действий: в непосредственной педагогической практике создается некоторое взаимодействие, которое приводит к определенному результату, рефлексируется цепочка (последовательность) шагов взаимодействия, которая представляет собой педагогическую технологию, затем дается описание реализованной педагогической технологии.
|
|
|
Для более полного представления о педагогической технологии рассмотрим ее возможные функции в педагогическом процессе.
Организационно-деятельностная функция предполагает:
- организацию деятельности педагога;
- организацию педагогом деятельности ребенка (создание условий);
- взаимоорганизацию педагогом и ребенком совместной деятельности;
- организацию ребенком своей деятельности.
Проектировочная (прогностическая) функция отражает:
- предвидение участниками педагогического процесса его возможных результатов;
- моделирование педагогического взаимодействия;
- прогноз уровня развития ребенка и педагога в процессе реализации педагогической технологии.
Коммуникативная функция предполагает:
- коммуникативную деятельность педагогов и родителей – участников педагогического процесса;
- обмен информацией между учителем и учеником;
- создание условий взаимопонимания педагога и воспитанника.
Рефлексивная функция обеспечивает:
- осознание педагогом и ребенком себя в сложившейся педагогической ситуации;
- оценку объективности результата педагогического взаимодействия;
- осмысление и освоение опыта взаимодействия;
- фиксирование состояния и причин развития.
Развивающая функция заключается:
- в создании условий развития ребенка и педагога;
- в обеспечении средствами саморазвития учителя и учащихся.
Классифицируя существующие педагогические технологии, выделяют макротехнологии, определяющие философию, стратегию педагогического процесса, и микротехнологии – конкретные приемы, тактику педагогического взаимодействия.
Примерами макротехнологий являются: коллективная творческая деятельность (КТД); развивающее обучение; организация летнего отдыха детей; эстетическое развитие; развитие экологической культуры и т. д.
К микротехнологиям относятся: игра-путешествие, этическая беседа, устный журнал, пресс-бой, защита фантастических проектов, викторина, пресс-конференция, вечер, метаплан и т. д.
По уровню субъектности исполнителя педагогические технологии можно классифицировать на производственные (репродуктивные), социальные (проблемные) и гуманитарные (творческие).
Данная классификация диктуется определенной практикой и целесообразностью использования в условиях педагогического образования.
Под производственной (репродуктивной) технологией понимается та технология, которая алгоритмична и поддается полному воспроизведению, независимо от личности пользователя. Социальная (проблемная) технология предполагает учет личности пользователя. Гуманитарная (творческая) технология – это всегда собственная технология, созданная субъектом в своей непосредственной деятельности.
В логике организации педагогического процесса, где максимально реализуются внутриличностные возможности ребенка, где создаются условия для самореализации, самоактуализации ребенка, где превалируют межсубъектные взаимодействия, наиболее эффективными являются максимально индивидуализированные, созданные самим педагогом технологии, будь то воспитательные, дидактические или др. Вместе с тем, для дальнейшего развития педагогических знаний необходимо осмысление педагогом процессов инновационных технологий, условий их создания, дальнейшего функционирования и их использования.
Что касается социальных технологий, то здесь в первую очередь педагога интересует не только содержание технологии, но и возможность внесения своих корректив, новых элементов в соответствии с индивидуальной педагогической типологией.
Процесс работы педагога с технологиями имеет определенную последовательность:
- знакомство с ними на этапе изучения;
- применение, адаптация на этапе практики;
- осмысление и внесение собственных элементов;
- формирование собственной, индивидуальной технологии.
Педагог, как правило, может заполнять картотеку педагогических технологий в основном производственными и частично социальными технологиями. Все технологии могут быть апробированы им в практической деятельности. Гуманитарные технологии проектируются, оформляются и апробируются в его самостоятельной педагогической деятельности.
Работа над картотекой может вестись как в групповом режиме (методические объединения педагогов) с консультацией ученого, так и в индивидуальном. Источники отбора технологий не ограничиваются: это литература, наблюдаемый чужой опыт, беседы с носителями технологий и т. д.
Заполнение картотеки должно сопровождаться рефлексивной деятельностью педагога, и особое внимание необходимо уделять возможности внесения собственных изменений в данную технологию, прогнозированию условий ее применения.
В отечественной и зарубежной практике существует множество педагогических технологий, и педагогу необходимо тщательно их отбирать для использования в педагогическом процессе. Среди требований, предъявляемых к педагогическим технологиям, называют следующие:
- соответствие половозрастным особенностям участников педагогического процесса;
- соответствие специфике педагогической ситуации;
- сообразность индивидуальности педагога;
- соответствие индивидуальным интересам и потребностям учащихся;
- деятельностный подход (педагогические технологии, используемые в педагогическом процессе, направлены, прежде всего, на организацию деятельности ребенка);
- соответствие поставленным целям и задачам развития участников педагогического процесса;
- культуросообразность (соответствие педагогических технологий сложившейся социокультурной ситуации, времени);
- высокий развивающий потенциал;
- гармония с другими педагогическими средствами (содержанием, методами и приемами, общением, деятельностью и др. );
- возможности творческого преобразования;
- соответствие содержанию педагогического процесса (обучения и воспитания);
- соответствие принципам организации и осуществления педагогического процесса;
- соответствие уровню развития учащихся.
Отбор и использование педагогом разнообразных технологий в педагогическом процессе обусловливает выделение им критериев их эффективности. Таковыми могут быть:
- взаимосвязь компонентов технологий;
- высокий уровень результативности при использовании в массовой практике;
- успех ребенка и педагога в процессе реализации технологии;
- соответствие логики реализации технологии структуре деятельности;
- возможности технологии в актуализации, саморазвитии ребенка и педагога;
- взаимодействие учителя и ученика;
- креативность (насколько технология создает условия для творческой деятельности);
- позитивная оценка со стороны учащихся;
- наличие рефлексии как компонента технологии.
Педагог целенаправленно создает благоприятные условия, обеспечивающие высокую эффективность использования педагогических технологий. Среди этих условий называют следующие:
- достаточно полное описание технологий;
- наличие необходимых дидактических средств для реализации технологии;
- высокий уровень владения педагогом педагогической техникой, педагогическими методами и приемами;
- систематичность использования;
- разнообразие, последовательная смена различных видов технологий, используемых в педагогическом процессе;
- рефлексия реализованных педагогических технологий.
ГЛАВА 2
|
|
|
