 |
Выделение уровней развития учащихся
|
|
|
|
Выделение уровней развития учащихся
Анализ результатов диагностики показывает, что каждый из выделенных критериев имеет разнообразные количественные и качественные характеристики (показатели).
Например, отношение к окружающим людям может быть: добрым, внимательным, уважительным; безразличным, нейтральным; неуважительным. Развитие поэтических интересов может выражаться знанием только имени А. С. Пушкина либо знанием поэтов школьной программы, либо знанием творчества отдельных поэтов, чтением наизусть их произведений и т. д.
Налицо разная степень качества одного и того же явления. В этой связи можно говорить о разных уровнях развития личности, индивидуальности ребенка, отдельных ее свойств.
Уровень развития есть степень качества, высота, величина развития личности, индивидуальности, отдельных ее свойств, степень соответствия эталону, образцу, идеалу.
Исследователи, педагоги-практики выделяют три обобщенных уровня развития: низкий, средний и высокий.
Приведем примерное описание уровней эстетического развития учащихся.
Низкий уровень предполагает: фрагментарные эстетические знания; описательность и перечисляемость в ответах; случайность наблюдений; неумение выделить из массы подробностей выразительную деталь; неумение сформулировать свое отношение к действительности; отношение к произведениям искусства, к окружающей действительности, характеризующееся весьма общими показателями – хорошо или плохо, нравится или не нравится, без каких-либо нюансов; наивно-реалистическое (прямое, зеркальное) восприятие искусства; отсутствие или неразвитость творческого воображения; неразвитость эстетических чувств и вкуса; связь с массовой культурой эстетических идеалов и интересов; увлечение сюжетом, фабулой, ритмом, внешними атрибутами художественного произведения.
|
|
|
Средний уровень предполагает: владение определенными понятиями об эстетических ценностях; стремление не столько описывать события, сколько рассуждать о них; анализировать свое отношение к действительности; не всегда устойчивые эстетические вкусы; связь эстетических интересов и идеалов, как с массовой культурой, так и с истинными ее достижениями; восприятие искусства преимущественно как занимательной игры мыслей, наглядное оформление тех или иных нравственных и социальных проблем; заинтересованное отношение воспитанников к проблеме, отраженной в художественном произведении (но не к художественным достоинствам самого произведения, мастерству автора).
Высокий уровень предполагает: целостность восприятия искусства и окружающей действительности; умение чувствовать природу искусства (умение узнавать произведения, почерк, особенности, творчества художника); потребность в художественном творчестве, эстетическом преобразовании действительности; разносторонние эстетические интересы и потребности; развитый эстетический вкус; ярко выраженную индивидуальность в определении эстетических интересов и идеалов.
Учет, фиксирование результатов диагностики
Наиболее распространенными в педагогической практике являются следующие формы фиксирования результатов диагностики:
- составление графиков, диаграмм;
- составление психолого-педагогических характеристик;
- заполнение карт развития воспитанника;
- ведение диагностических дневников.
При диагностике педагогической деятельности необходимо осознавать ее сущность и структуру.
Педагогическая деятельность является метадеятельностью, т. е. деятельностью по организации другой деятельности в целях развития. Сущность педагогической деятельность заключается в создании условий развития для участников педагогического процесса.
|
|
|
В структуре педагогической деятельности психолог-исследователь Н. В. Кузьмина (13) выделяет несколько компонентов.
1. Проектировочный (конструктивный) компонент:
- моделирование системы педагогических целей и задач;
- моделирование содержания педагогического взаимодействия на уроке, во внеклассном деле и т. д.;
- моделирование педагогической деятельности;
- моделирование деятельности учащихся;
- отбор и композиция содержания, педагогических технологий, других педагогических средств;
- проектирование педагогической диагностики.
2. Организаторский компонент:
- организация педагогической деятельности;
- организация деятельности учащихся;
- организация педагогического взаимодействия.
3. Коммуникативный компонент:
- организация педагогического общения;
- организация педагогического взаимодействия.
4. Гностический компонент:
- знание педагогом содержания педагогического процесса;
- знание педагогом педагогических средств;
- знание педагогических технологий;
- знание о структуре и видах, способах организации деятельности в педагогическом процессе и др.
Педагог-исследователь В. А. Сластенин (27) считает, что структуру педагогической деятельности составляют четыре ведущих группы умений.
1. Диагностические умения – умения изучать состояние развития учащихся, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия.
2. Умения ставить педагогические цели и задачи – умения предполагать результат организуемого взаимодействия.
3. Умения отбирать систему педагогических средств – владение различными педагогическими средствами, умения компоновать педагогические средства для реализации поставленных целей и задач.
4. Рефлексивные умения – умения организовывать рефлексивную деятельность, свою и учащихся.
Педагог-исследователь Ю. И. Турчанинова (30) предлагает свою структуру педагогической деятельности.
1. Социальная готовность – способность педагога осмысленно ориентироваться и самоопределяться в социальной жизни.
2. Общекультурная готовность – достаточно высокий уровень общего образования и развития педагога.
|
|
|
3. Специально-предметная готовность – знание по предмету преподавания, способность легко ориентироваться в конкретной области деятельности.
4. Психолого-педагогическая готовность – способность особым образом и в особых условиях взаимодействовать с другими людьми.
Психолого-пе6дагогическая готовность предполагает:
1) индивидуальное педагогическое сознание – совокупность ответов педагога на профессионально значимые вопросы; индивидуальную профессиональную «Я-концепцию»; индивидуальную концепцию профессиональной деятельности; индивидуальную концепцию воспитанника;
2) индивидуальную педагогическую технологию – совокупность известных педагогу приемов профессиональной деятельности, способов ее организации;
3) индивидуальную педагогическую технику – совокупность исполнительских возможностей педагога.
В соответствии со структурой педагогической деятельности определяются ее критерии и показатели в процессе диагностики (табл. 1).
Таблица 1
|
|
|
