 |
Критерии педагогической деятельности
|
|
|
|
| По структуре Н. В. Кузьминой | По структуре В. А. Сластенина | По структуре Ю. И. Турчаниновой |
| Проектировочные умения Умение проектировать, выстраивать композиционно содержание педагогического процесса Умение проектировать свою педагогическую деятельность Умение проектировать деятельность учащихся Умение отбирать содержание урока, внеклассного дела и т. д. Умение отбирать педагогические технологии Умение отбирать систему средств Умение проектировать систему педагогических целей и задач Умение проектировать диагностические программы и др. Организаторские умения Умение организовать свою деятельность Умение организовать изложение содержания Умение организовать деятельность учащихся Умение организовать педагогическое взаимодействие и др. Коммуникативные умения Умение организовать педагогическое общение Умение организовать взаимопонимание Умение организовать сотрудничество и др. Гностические умения Знание сущности и структуры педагогического процесса Знание сущности и структуры педагогического взаимодействия Знание содержания учебного предмета Знание содержания педагогического процесса Знание общечеловеческих ценностей Знание правил организации деятельности Знание педагогических средств Знание педагогических технологий Знание психологии учащихся Знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся Знание психологии педагогической деятельности Знание своей педагогической типологии и др. | Диагностические умения Умение диагностировать уровень развития учащихся, отдельных свойств, качеств личности Умение диагностировать педагогическую деятельность Умение диагностировать педагогическое взаимодействие Умение ставить цели и задачи диагностики Владение процедурой педагогической диагностики Умение определять критерии и показатели диагностируемого качества, явления Умение составлять диагностическую программу Умение составлять уровненные характеристики и др. Целеобразовательные умения Умение осуществлять стратегическое и тактическое целеобразование Умение ставить цели и задачи урока Умение определять цели и задачи внеклассного дела Умение формулировать педагогические цели и задачи Умения выстраивать систему педагогических средств Умение соотносить поставленные цели и задачи с имеющимися у педагога педагогическими средствами Умение конструировать систему педагогических средств по решению поставленных целей и задач Умение отбирать содержание педагогического процесса Умение отбирать педагогические технологии и др. Рефлексивные умения Умение рефлексировать свою деятельность Умение рефлексировать деятельность учащихся Умение рефлексировать педагогическое взаимодействие Умение диагностировать результативность состоявшегося педагогического взаимодействия Умение сравнивать полученные результаты взаимодействия с целями и задачами Умение изучать и анализировать педагогический опыт и др. | Социальная готовность Способность педагога осмысленно ориентироваться в сложившейся социокультурной ситуации Способность педагога к самоопределению Способность педагога к организации коммуникации с социальными институтами Коммуникативные умения и др. Общекультурная готовность Культура речи педагога Эстетическая культура Эстетический вкус Эстетические интересы и потребности Эрудиция Круг чтения Потребность в общении с искусством Уровень образования и др. Специально-предметная готовность Знания по предмету преподавания Знания основ наук по предмету преподавания Системность и полнота знаний по предмету преподавания и др. Психолого-педагогическая готовность Индивидуальное педагогическое сознание Индивидуальная профессиональная «Я-концепция» Индивидуальная концепция профессиональной педагогической деятельности Индивидуальная концепция воспитанника Индивидуальная педагогическая технология Владение разнообразными педагогическими технологиями Умение организовать свою деятельность и деятельность учащихся Индивидуальная педагогическая техника Искусство самопрезентации педагога Выразительность речи Пространственное (в классной комнате, аудитории) размещение участников педагогического взаимодействия и др. |
|
|
|
|
|
|
В соответствии с выделенными критериями педагогической деятельности составляется (или отбирается) система методов диагностики педагогической деятельности.
Организаторами процесса диагностики педагогической деятельности могут ставиться общие цели (выявление уровня педагогической деятельности) и частные (выявление уровня развития отдельных слагаемых педагогической деятельности, например, изучение уровня развития рефлексивных умений педагога или общекультурной готовности и т. д. ).
Процедура организации и осуществления педагогического взаимодействия соответствует общей процедуре педагогической диагностики.
Под педагогическим взаимодействием следует понимать взаимодействие педагога и воспитанника, в котором деятельность одного обусловливает определенные действия другого в целях их развития.
Критериями педагогического взаимодействия являются:
- диалогичность общения;
обмен деятельностями между участниками педагогического процесса;
- субъектность участников педагогического процесса;
- межсубъектные отношения;
- сотрудничество;
- сотворчество;
- использование в педагогическом процессе продуктивных педагогических технологий;
- эмпатия;
- активность участников педагогического процесса;
- полилог;
- умение слушать и слышать;
- потребность и способность к рефлексии и т. д.
В процессе педагогической диагностики выявляются как состояние педагогического взаимодействия, так и причины этого состояния.
Результаты диагностики уровня развития учащихся, педагогической деятельности и педагогического взаимодействия в комплексе дают представление о состоянии педагогического процесса и путях его совершенствования.
ГЛАВА 4
|
|
|
