 |
22. Специфические методы логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с ОНР.
|
|
|
|
22. Специфические методы логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с ОНР.
При проведении логопедической работы но развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики и онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией. С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:
§ расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др. );
§ уточнение значений слов;
§ формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);
§ организация семантических полей, лексической системы;
§ активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.
При разработке данной методики были использованы в модифицированном виде некоторые приемы и методы, описанные Л. С. Выготским, С. Н. Карповой, И. Н. Колобовой, Л. В. Сахарным, Н. В. Уфимцевой, Г. А. Черемухиной, А. М. Шахнаровичем и др.
23. Коррекционно-логопедическая работа по формированию фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ОНР.
Одной из проблем у дошкольников с ОНР является формирование фонематических процессов. Эта проблема актуальна в современном мире, так как развитие фонематического анализа и синтеза положительно влияет на становление всей речевой системы.
• У детей с общим недоразвитием речи отмечаются сложности как в овладении простыми, так и сложными формами фонематического анализа и синтеза, обусловленные недоразвитием фонематического слуха, фонематического восприятия, а так же недостаточной сформированностью произносительной стороны речи.
|
|
|
• Работа по развитию фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ОНР имеет свои специфические особенности, которые следует учитывать при организации коррекционно-логопедической работы.
Фонематический анализ и синтез это сложные мыслительные операции, которые у детей с ОНР появляются лишь в процессе специального обучения. Предложенная система работы позволяет сформировать звуковой анализ и синтез у данного контингента детей к моменту поступления в школу, что значительно облегчит усвоение программы общеобразовательной школы.
Своевременно организованная логопедическая работа по формированию и развитию фонематической системы в целом, и фонематического анализа и синтеза в частности, является решающим фактором в предупреждении появления дисграфических ошибок при обучении грамоте и способствует интенсивному развитию навыка чтения.
Работа по формированию у детей с общим недоразвитием речи навыков фонематического анализа и синтеза проводится по 3 этапам:
Этапы коррекционно-логопедической работы по формированию фонематического анализа и синтеза
1. Подготовительный этап
- формирование фонематического восприятия: различение слов, близких по
звуковому составу;
- формирование понятия «звук».
2. Основной этап
- формирование умения интонационно выделять каждый последующий звук
в слове, определение звуковой последовательности в слове, введение
фишек для обозначения звуков;
- обучение фиксации звуков цветными фишками, определение позиции звука
в слове (начало, конец, середина), подбор слов на заданный звук, подбор
|
|
|
слов с определённой позицией звука в слове;
- выделение звуковой последовательности с построением звуковой схемы
(модели) слова фишками - звуковой анализ слова, формирование умения
«прочитать» по слогам слово по звуковой схеме (модели) - звуковой синтез
слова;
- определение ударения в слове, построение слого-ударной схемы (модели)
слова.
3. Заключительный этап
- включает в себя закрепление пройденного материала.
24. характеристика речи у дошкольников с 1 уровнем речевого развити.
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами, смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети не понимают значения многих слов и грамматических категорий. Имеет место грубое нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения. Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный характер: фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача фонематического анализа слова.
|
|
|
