Гольд штейн: психология личности

В концепции Гольдштейна, посвященной использованию психологии лично­сти в социальной работе, анализируются 12 функций «Я» (Эго) (см. табл. 4.2). Приводя примеры каждой функции, я попытался выделить как сложные пси­хологические элементы «Я», так и более простые реакции. В данной классифи­кации особое внимание также уделяется роли «Я» в передаче энергии и моти­вации, а также обеспечении контроля, регуляции и рационализации процес­сов. Считается, что люди, обладающие сильным «Я», могут строить последо­вательные, рациональные отношения с другими людьми. В этом случае гово­рят, что они имеют навыки сознательного регулирования. Возможность исследо­вать, понимать и изменять окружающую среду приносит людям радость, по­этому приобретение навыков сознательного контроля является сильным мо­тивирующим фактором. Людям свойственно стремление к эффективным со­циальным взаимодействиям. Развитие социальных навыков зависит от соци-

Таблица 4.2. Функции «Я» (Эго) (по Гольдштейну, 1995)

Окончание табл. 42

альных норм, характерных для непосредственного окружения, социальной структуры и культуры. «Я» (Эго) является метафорой механизмов психиче­ской структуры, регулирующих взаимодействие индивидуальных потребно­стей и импульсов, а также воздействие окружающей среды. Сознательная ре­гуляция способствует эффективной адаптации личности к социальному окру­жению, а также развитию навыков приспособления окружающей среды к по­требностям индивида.

Эго создает механизмы, защищающие от тревоги, которая возникает, ее. импульсивные влечения противоречат рациональной оценке реальности. За­щитные механизмы способствуют развитию навыков контроля и ограничиваю-влияние окружающего мира на внутренние процессы. Они формируются на определенных стадиях развития, и если недостаточно активны, то человек

Таблица 4.3. Защитные механизмы и механизмы преодоления (по Кроберу, цит. по: Гольдштейн, 1995, 76)

астревает на более ранней стадии развития. По сравнению с механизмами лреодоления защитные механизмы более жесткие и поэтому могут затруднять лостроение эффективных социальных отношений. Механизмы преодоления в юльшей степени определяют взаимодействия индивида и окружения. В табл. 4.3 сравниваются механизмы защиты и преодоления.

В книге 1965 г., а также в своих ранних работах 1940— 1950-х гг. Эриксон обратил внимание на значение различных этапов развития и определил соот­ветственно 8 типов «кризиса» (см. гл. 5). В работе Левинсона (1978) также обо­значается несколько жизненных периодов. Эти классификации сравниваются а табл. 4.4. Концепция Эриксона подробно раскрывает периоды детского раз­вития, но она недостаточно глубока в отношении более поздних стадий, ко-

орые тщательнее анализируются Левинсоном. Однако и классификация Ле-зинсона допускает лишь незначительные трансформации на более поздних стадиях жизни и не отражает реальных жизненных переживаний людей после 65 лет. Гольдштейн (1995) в своей работе приводит критические замечания реминистских авторов по поводу концепции Эриксона, в которой предлага­ется единая периодизация и для мужчин, и для женщин. Так, исходя из пост­модернистской феминистской точки зрения, Уолтер и Петерсон (2002) пока­зывают, что Эриксон, Колберг (1984) и другие авторы психоаналитического направления формировали свои концепции на основе исследования развития мальчиков-подростков. Поэтому если у девушек замечались другие желания и

юреживания, то они считались «эмоционально неполноценными». Гольдштейн также отмечает, что развитие представителей других социальных групп, включая этнические меньшинства, может иметь другую стадиальность, кроме того, негативные события и травмы могут замедлять или ускорять прохождение жиз­ненных этапов. В психоанализе особое внимание уделяется способам преодо­ления жизненных кризисов, что повлияло на развитие кризисной интервен­ции (см. гл. 5).

В психологии личности также анализируются объектные отношения и раз­витие «Я» (Эго). Существуют две точки зрения на объектные отношения. Одна из них касается внешних факторов: роль Эго состоит в формировании устой­чивых отношений с другими людьми при некоторой степени отчужденности;

Таблица 4.4. Стадии психосоциального развития (по Эриксону, 1965; Левинсону, 1978; Гольдштейну, 1995)

Окончание табл. 4.4

окружающие выступают здесь в качестве объектов. Другая точка зрения явля­ется внутрипсихической: Эго формирует репрезентации себя через опыт от­ношений с другими и их интернализацию, а также регулирует взаимосвязь этих образов и внешней реальности. Развитие способности к регуляции внеш­него мира раскрывается в теории привязанностей.

В США популярность получила теория отделения—индивидуализации Мах-лера (Махлер и др., 1975), согласно которой целью детского развития являет­ся психологическое отделение от родителей и создание индивидуальной иден­тичности. Критики этой теории отмечают, что она отражает ценности амери­канского общества, в котором приоритет отдается независимым друг от друга личностям, тогда как в европейских странах — взаимосвязи членов семьи и сообщества. Тем не менее в рамках данной теории считается, что различные изменения в раннем детстве так или иначе приводят к отделению от родите­лей в подростковом возрасте. Как и в других концепциях, основное внимание здесь обращено на детство и, кроме того, развитие женщин и мужчин воспри­нимается одинаково. Гольдштейн (1995) также включает в свой обзор и другие теории, например, представленные в работах английских авторов Фэйрбэй-на, Гантрипа, Винникотта (посвященных объектным отношениям), исследо­ваниях М.Кляйн, а также работы по психологии личности Когута (1978) и Стерн (1985).