 |
Приложение 2. Список интернет-ресурсов. 3. ЭБС «Университетская библиотека online» http://biblioclub.ru/ . Типовые контрольные задания и иные дидактические материалы
|
|
|
|
Приложение 2
Список интернет-ресурсов
1. Библиотека. Единое окно доступа к образовательным ресурсам http: //window. edu. ru/window/library? p_mode
2. ЭБС «Лань» https: //e. lanbook. com/
3. ЭБС «Университетская библиотека online» http: //biblioclub. ru/
4. ЭБС «БиблиоРоссика» http: //www. bibliorossica. com/
5. Электронный каталог Российской национальной библиотеки http: //primo. nlr. ru/primo_library/libweb/action/search. do
6. ГОСТ на оформление результатов НИР (дипломы и курсовые работы)
7. http: //protect. gost. ru/v. aspx? control=8& baseC=-1& page=0& month=-1& year=-1& search=& RegNum=1& DocOnPageCount=15& id=123051& pageK=DEDCA6CD-F0A4-4D88-AACE-A2C78BC78DE9
8. Оформление дипломной работы (ВКР) http: //www. 234555. ru/publ/4-1-0-386
9. Искусство педагогических наблюдений http: //ps. 1september. ru/view_article. php? ID=201001723
10. Новый ГОСТ оформления библиографических ссылок (2009) http: //protect. gost. ru/document. aspx? control=7& id=173511
11.
12.
13. Для кого пишутся учебники? http: //ps. 1september. ru/article. php? ID=200600706
14. Методики изучения внутригрупповых отношений http: //www. booksite. ru/fulltext/tes/ty2/psy/hol/ogy/1. htm
15. Как написать научно-популярную статью? http: //www. ibmh. msk. su/vivovoco/VV/PAPERS/SCILANG/HOLD. HTM
16. Состав и содержание диссертационной работы http: //library. krasu. ru/ft/ft/_doc/raizberg-write. pdf
17. Алгоритм развития для науки http: //www. nit. kiev. ua/tp/ns/ar. htm
18. Лекции по методологии научного исследования http: //openedu. ministry. ru/method_phys/lections. htm
19. Очерк методологии науки http: //nrc. edu. ru/est/r1/index. html
20. Замысел исследования и рабочая гипотеза. «Бритва Оккама» http: //alter. sinor. ru/school/lecture_4. htm
Приложение 3
Типовые контрольные задания и иные дидактические материалы
Тематика занятия, имитирующего научную конференцию (примеры)
Пояснение: Занятие данного типа проводится следующим образом: преподаватель заранее объявляет день и предоставляет в письменной форме тематику конференции. Далее определяется состав участников. Тематика конференции не является готовым списком тем, она лишь определяет границы проблемного поля; поэтому студент должен самостоятельно сформулировать свою собственную тему, входящую в данное проблемное поле, предварительно согласовав её с преподавателем. Помимо устного выступления, каждый участник конференции обязан подготовить и сдать преподавателю текст доклада объёмом не менее 5 страниц. Необходимо учесть, что тематика конференции, будучи преднамеренно усложнённой, предполагает серьёзную и вдумчивую работу, включающую активный самостоятельный поиск материала и его критический анализ. Цель занятия, имитирующего научную конференцию – помочь учащимся углубить свои знания в области философии и методологии науки, по возможности охватив тот материал, который выходит за границы лекционного курса. Кроме того, активное участие в семинаре данного типа должно помочь студентам сформировать начальные навыки самостоятельного научного исследования, подготовки научного текста и устного научного выступления, а также начальные навыки научной дискуссии.
|
|
|
Вариант 1:
1. Роль общенаучных методов познания в социально-гуманитарных науках.
2. Принцип детерминизма и проблема его актуальности в социально-гуманитарных науках.
3. Социально-гуманитарное знание и проблема научной рациональности.
4. Проблема научной истины и её критериев в социально-гуманитарном познании.
Вариант 2:
1. Объективность и мера субъективности в социально-гуманитарных науках.
2. Предмет социально-гуманитарного знания и фактор человеческой свободы.
3. Роль и место философской рефлексии в социально-гуманитарном познании.
4. Герменевтика как научный метод и проблемы её использования в гуманитарном знании.
Темы для мини-конференции
Пояснение: В отличие от занятия, имитирующего научную конференцию, данный тип семинара основывается не на общей тематике, а на готовом списке уже сформулированных тем. По желанию, студенты могут предложить собственные темы (разумеется, согласовав их с преподавателем). Следует также обратить внимание на то, что предлагаемые темы уже, чем темы, которые должны обсуждаться на занятиях, имитирующих научную конференцию. В данном случае не предполагается настолько же углублённая работа, поскольку цель занятия в форме мини-конференции – охватить как можно больше информативного материала, не вошедшего в лекционный курс, для того, чтобы расширить эрудицию аудитории в области культуры и искусства Индии. Отсюда и требование к докладам: максимум информативности, ясность и лаконичность. Время, отводимое на доклад (в данном случае предоставление письменного варианта не требуется) – не более 7 минут. Занятие не предполагает развёрнутой дискуссии, слушателям предлагается задавать докладчику только те вопросы, которые необходимы для прояснения смысла и содержания доклада. Таким образом, занятия в форме мини-конференции должны помочь студентам освоить больший круг научной информации, чем это предполагает лекционный курс, а также научиться находить, отбирать, оформлять и излагать такую информацию.
|
|
|
1. Сходство и различие философии и науки; проблемы в их взаимодействия.
2. Проблема актуальности принципа детерминизма в социально-гуманитарных науках.
3. Критерии научной истины в социально-гуманитарном познании.
4. Проблема научной рациональности в социально-гуманитарном познании.
5. Объективность и мера субъективности в социально-гуманитарных науках.
6. Роль общенаучных методов познания в социально-гуманитарных науках.
7. Предмет социально-гуманитарного знания и фактор человеческой свободы.
8. Роль и место философской рефлексии в социально-гуманитарном познании.
9. Философия, наука, методология в постиндустриальном, информационном обществе.
10. Синергетика и ее роль в становлении постнеклассической модели науки.
Вопросы для занятий в форме научных диспутов (примеры)
Пояснение: Знакомясь с предлагаемыми ниже вопросами для семинара в форме научного диспута, нетрудно заметить, что сама их форма предполагает как минимум две контрарных (противоположных) точки зрения относительно обозначенной в вопросе проблемы. Семинар данного типа предполагает обсуждение не более двух проблемных вопросов; список вопросов объявляется или высылается преподавателем заранее, при этом группе предоставляется возможность самостоятельно выбрать вопрос из предложенного списка, либо предложить свой собственный – если, конечно, данный вопрос не выходит за рамки изучаемой дисциплины. Преподаватель может предварительно проконсультировать студентов относительно литературы, необходимой для подготовки к занятию. Кроме того, преподаватель заранее сообщает им правила проведения диспута и напоминает о нормах коммуникативной этики, которые необходимо соблюдать. На время диспута преподаватель берёт на себя роль арбитра и обычно занимает в нём нейтральную позицию, отдавая инициативу студентам и следя за соблюдением ими правил. Форма диспута может варьироваться. Так, возможным вариантом является следующий: один из участников подготавливает и выносит на обсуждение тезис и его основание (аргументы в его защиту). Остальные по очереди выступают в роли оппонентов. В данном случае в качестве главного предмета спора выступает скорее не сам тезис, а его основание, в котором оппоненты пытаются обнаружить «брешь». Другая форма диспута: группа делится приблизительно пополам; каждая из двух образовавшихся подгрупп берёт на себя защиту одной из контрарных позиций по выбранному вопросу. В этом случае внимание в споре уделяется в первую очередь тезису, и лишь во вторую – аргументации.
|
|
|
Таким образом, семинарское занятие в форме научного диспута предназначено не только для усвоения и закрепления знаний по изучаемой дисциплине, но также для развития речевых, мыслительных и коммуникативных навыков студентов. Участие в правильно организованном диспуте служит эффективным способом формирования у обучающихся способности определять для себя и отстаивать перед другими собственную точку зрения, выносить непредвзятые обоснованные суждения по спорным и проблемным вопросам. Всё это, наряду с навыками мышления и речи, безусловно, помогает формированию профессиональных компетенций, а также полноценному и всестороннему развитию личности студента.
|
|
|
1. Соотношение логики и интуиции в научном познании. Что важнее для успеха в исследованиях – упорство и строгое следование методу, или талант и гениальная догадка?
2. Особенности предмета социально-гуманитарных наук и его отличия от предмета естествознания. Оправданы ли осуществляемые и по сей день попытки создания универсального научного метода, одинаково применимого к обеим областям научного знания?
3. Теории и гипотезы в современной науке, проблема их различения. Можно ли считать полноценными научными теориями большинство современных теорий в области гуманитарного знания, например, «теорию психоанализа»?
4. Проблема экспериментального знания в науке и разнообразие его оценок с точки зрения его нравственной обоснованности. Допустимы ли эксперименты над человеком и обществом?
5. Представления о научном познании как о схематическом отражении реальности и о научной теории как о её модели. Есть ли соответствие между моделью и оригиналом?
6. Выбор предметного поля и темы научного исследования: Чем должен руководствоваться учёный: соображениями престижа (актуальность темы, социальная приемлемость результатов), или интересом и личными пристрастиями (любопытство, внутренняя «близость» темы)?
7. Проблема одновременного сосуществования различных теорий относительного одного и того же предмета (напр., в психологии, культурологии, социологии). Можно ли относиться к ним, как к одинаково верным, или необходимо избрать среди них одну-единственную?
8. Естественный язык как средство выражения научного знания и проблема адекватности его использования. Возможна ли формализация и создание универсального искусственного языка социально-гуманитарных наук?
Темы контрольных работ (примеры)
Пояснение: Контрольная работа, наряду с устным опросом и коллоквиумом предназначена для текущего контроля знаний студентов по изучаемой дисциплине. Данное проверочное мероприятие помогает преподавателю вовремя выявить уровень усвоения ими пройденного материала в объёме лекционного курса и выявить в нём (если таковые имеются) «провалы» и «слабые места» для того, чтобы вовремя их восполнить за счёт дополнительных объяснений, обсуждений, дополнительных заданий и т. д. На контрольную работу отводится часть семинара и даётся она без предупреждения. Контрольная работа проводится письменно по вариантам; пользоваться какими-либо вспомогательными материалами при этом запрещается. Число вопросов в каждом из вариантов зависит от того, сколько времени будет на неё отведено преподавателем.
|
|
|
1. Соотношение науки и мифа в античной культуре.
2. Главные достижения древнегреческой науки.
3. Особенности науки Средневековья и Возрождения.
4. Классическая наука, её достижения и её важнейшие характеристики.
5. Отличительные особенности неклассической и «постнеклассческой» науки.
6. Средства научного познания и их характеристики.
7. Понятие научной проблемы и ее роль в научно-исследовательском процессе.
8. Научное доказательство и основные требования к нему.
9. Аксиоматико-дедуктивный и индуктивно-дедуктивный методы научного доказательства.
10. Нормы коммуникативной этики в научном общении.
11. Диалектический метод познания. Гегелевская триада.
12. Понятие герменевтического круга и область его применения.
13. Принцип феноменологического метода.
Устный опрос (примеры)
Пояснение: Как и контрольная работа, устный опрос предназначен для текущего контроля знаний обучающихся. Преимущество устного опроса в том, что данная форма контроля сразу же, непосредственно и наглядно продемонстрирует и преподавателю, и самим студентам качество их знаний – как их достоинства, так и недочёты. На опрос отводится не более 20 минут; вопросы составлены так, чтобы можно было дать на него однозначный и краткий ответ. Опрос проводится без предупреждения; пользоваться какими-либо вспомогательными материалами, как и во время контрольной работы, запрещается.
Опрос 1:
1. Откуда произошла наука?
2. Каковы основные научные парадигмы?
3. В чем ее отличие от науки других регионов Древнего мира?
4. Какие достижения древнегреческой науки сделали возможным дальнейшее развитие европейской науки?
5. Что такое средневековая наука и каковы ее особенности?
6. Какую роль в развитии науки эпохи Возрождения сыграли идеалы антропоцентризма?
7. В чем суть научной революции Нового времени?
8. Какова роль Галилея в становлении нового научного мышления?
9. Как развивались в эпоху Нового времени представления об эксперименте, научных методах и моделировании?
10. В чем суть механистической модели мира?
11. Каковы главные научные открытия эпохи Нового времени?
12. В чем суть новейшей революции в науке?
13. Чем отличается неклассическая наука от классической?
14. Какие направления науки связаны с неклассическим естествознанием?
15. Что такое «постнеклассическая» наука?
Опрос 2:
1. Какие виды познания существуют помимо научного и каковы их взаимоотношения с наукой?
2. Каковы особенности научного познания?
3. Что такое квазинаучные, лженаучные и антинаучные взгляды и почему они несовместимы с наукой?
4. Что такое «научные факты» и откуда они берутся?
5. Что такое «научное понятие»?
6. Что такое «научная идеализация» и «идеальный объект»?
7. Каковы условия проведения научного эксперимента?
8. Как различаются эмпирический и теоретический уровни научных исследований?
9. Что включают в себя теоретические и эмпирические уровни научного познания?
10. Какую роль в естествознании играет математика?
11. Как происходят открытия в науке?
12. Что такое научная революция?
13. Как объясняли развитие науки К. Поппер, И. Лакатос, Т. Кун, П. Фейерабенд?
14. Что такое «научная картина мира» и каковы ее составные части?
15. Что такое «научное сообщество» и какова социальная роль науки?
Темы для выполнения творческих заданий (примеры)
Пояснение: Тем студентам, которые проявляли активность на семинарских занятиях и показали хороший и отличный уровень знаний во время текущих проверок (контрольной работы, устного опроса и т. д. ) преподаватель может предложить творческое задание. Выполнение творческого задания считается эквивалентным сдаче устного зачёта. Студент может либо выбрать готовую тему из списка, либо предложить свою собственную (разумеется, соответствующую тематике изучаемой дисциплины); в этом случае её необходимо согласовывать её с преподавателем. Предполагается, что выбранная тема вызывает у студента неподдельный интерес; только в этом случае выполнение творческого задания может быть по-настоящему успешным. Цель творческого задания – помочь студенту не только обогатить свои знания в области культуры и искусства Индии, но также расширить и углубить свою общую эрудицию, самостоятельно освоив тот материал, который либо не вошёл в лекционный курс, либо вошёл лишь в частичной или обобщённой форме. Выполнение творческого задания предполагает работу над текстами или визуальным материалом повышенной сложности и требует от учащегося концентрации и мобилизации его интеллектуальных творческих и выразительных способностей. В случае необходимости преподаватель даёт необходимые консультации по поводу выбора материала. Текст выполненного творческого задания должен иметь объём не менее 6 страниц печатного текста, быть логически ясным и стилистически выверенным; приветствуется обоснованная индивидуальная точка зрения на выявленную в ходе работы научную проблематику, а также любые проявления творческой индивидуальности, разумеется, если они соответствуют чувству меры и находятся в границах научной и литературной нормы.
1. Герменевтика – наука о понимании и интерпретации текста.
2. Интеграция наук и ее проявления в междисциплинарных и многодисциплинарных исследованиях.
3. Категориальные схемы философии в практике подготовки научной работы и проекта.
4. Круг понимания и «жизненный мир»: методологические возможности герменевтики.
5. Метод восхождения от чувственно-конкретного к абстрактному и к мысленно-конкретному.
6. Методологические новации интеллектуальной культуры средних веков и эпохи Возрождения.
7. Методологические программы и идеи Нового времени и Просвещения XVIII в.
8. Методологический потенциал и открытия античной философии.
9. Наука и философия между «мифом» и «логосом».
10. Научная революция XVI–XVII вв. и её отражение в философии Нового времени.
11. Познавательный, личностный, социальный факторы в становлении науки и философии.
12. Постижение противоречивого: диалектика Гераклита, Платона, Дамаския и Гегеля.
13. Постмодернистские методологические стратегии Ю. Кристевой, Р. Барта, Ж. Деррида.
14. Рациональное и внерациональное как факторы познания.
15. Революции в науке и в философии. Сравнительный анализ, оценка последствий, роль в интеграции отраслей культуры.
16. Современная философия и наука на пути к познанию реальности: идеи, проблемы, важнейшие результаты.
17. Структурализм и семиотика в методологии Тартуско-московской школы.
18. Теоретико-вероятностная и детерминистическая и ориентации в развитии методологии.
19. Терминологический аппарат философии науки и методологии: основные трудности и способы их разрешения.
20. Феноменология как методологическая программа.
21. Феноменология художественного творчества Р. Ингардена.
22. Формально-логическое и диалектическое толкование противоречия.
|
|
|
