 |
I. Каллиграфическая минутка.
|
|
|
|
1 8 1 8
2 0 2 0
II. Устный счёт.
– Заполните таблицы.
– Расположите буквы в порядке уменьшения значений выражений, и вы прочитаете фамилию знаменитого математика древних времен.
| (Пифагор.) | |||||||
III. Закрепление знания нумерации чисел от 11 до 20.
Учитель просит учащихся хором посчитать от 1 до 20.
Затем учитель начисловой прямой изображает числа от 0 до 20.
– Из расположенных на числовой прямой чисел назовите все чётные.
– Назовите все нечётные числа.
– Назовите число, которое следует за числом 12.
– Число, которое предшествует числу 15.
– Число, которое на числовой прямой находится между числами 17 и 19.
– Назовите «соседей» числа 19.
– Назовите число, в котором: 1 десяток 5 единиц; 1 десяток 2 единицы; 1 десяток 9 единиц; 2 десятка.
– Посчитайте в обратном порядке числа от 20 до 10.
Устно разбираются задания 1, 2, 3 (с. 48 учебника). Выполняя задания 2, 3 учащиеся могут прибегнуть к помощи числовой прямой.
IV. Работа над задачами. Подготовка к решению составных задач.
– Прочитайте задачи из задания 6 (с. 48 учебника). Что хотите сказать?
– Как вы думаете, связаны ли задачи между собой? (Да.)
– Проверим ваше суждение, решив первую задачу.
– Какое действие вы выберете для её решения? (Сложение.)
– Почему? (Так как у Миши на 2 шишки больше.)
– Запишите решение. (7 + 3 = 10 (ш.).)
– Ответьте на вопрос задачи.
– Что заметили? (Действительно, задачи связаны между собой, так как искомое число первой задачи является данным числом второй задачи.)
|
|
|
– Каким действием будете решать вторую задачу? (Вычитанием.)
– Почему? (Так как спрашивается о том, сколько поделок осталось у Миши.)
– Запишите решение. (10–6 = 4 (п.).)
– Ответьте на поставленный вопрос.
Аналогично разбирается задача из задания 5 (с. 48 учебника).
Разбирая задачу 7 (с. 49 учебника), целесообразно составить схему:
V. Решение выражений.
Сравнение числовых выражений, решение.
– Рассмотрите задание 8 (с. 49 учебника). Сравните числовые выражения каждого столбика.
– Что увидели?
– Продолжите каждый столбик хотя бы одним выражением. (9 – 3; 3 + 3; 8 – 0 + 1; 6 + 1 – 7.)
– Найдите значения выражений (устно).
– Пронаблюдайте над тем, как изменяются значения выражений в каждом столбике.
2. Решение выражений изученных видов (задание 6, с. 23 тетради).
Выполняют самостоятельно с последующей фронтальной проверкой.
VI. Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите фигуры, изображённые на полях учебника (с. 49).
– Как их можно назвать одним словом? (Многоугольники.)
– Какая из изображённых фигур «лишняя»? («Лишней» может быть фигура № 3, так как это – четырёхугольник, остальные фигуры – пятиугольники и фигура № 2, так как она зелёного цвета, а остальные фигуры – жёлтые.)
VII. Итог урока.
Вопросы: Чему научил вас урок? Что особенно запомнилось, понравилось? Какова ваша роль на этом уроке?
Урок 95
Тема: Письменная нумерация чисел от 11 до 20
Педагогическая цель: создать условия для ознакомления с записью чисел от 11 до 20; закрепления знаний устной нумерации чисел от 11 до 20, состава чисел первого десятка, умений решать задачи и выражения изученных видов; развития навыков устного счёта.
Планируемые результаты (предметные): знать устную нумерацию чисел 11–20; состав чисел первого десятка; уметь записывать числа от 11 до 20; решать задачи и выражения изученных видов.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
|
|
|
Регулятивные: уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку.
Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Личностные: имеют определенные познавательные потребности и учебные мотивы.
Сценарий урока
|
|
|
