 |
Сущность алгоритмических технологий
|
|
|
|
Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютно, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Однако, проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день. Этому и призваны помочь технологизация процесса обучения.
Если под технологией понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами, то по сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества:
1) основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема цели не является ведущей, степень ее достижения определяется не точно, "на глазок". В технологии цель рассматривается, как центральный компонент, что позволяет определить степень ее достижения более точно;
2) технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения;
3) технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта;
4) в отличие от ранее использовавшихся методических научных разработок, ориентированных на учителей и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру содержания учебно-познавательной деятельности учащихся.
Выполнение учеником любых учебных заданий осуществляется на основе ранее усвоенной информации о способе решения подобных задач. По способу использования усвоенного ранее различают два вида деятельности: репродуктивную (точное воспроизведение уже известного) и продуктивную (переработка известного и создание нового). Освоение деятельности начинается с репродуктивного вида – ребенок осваивает способы деятельности, учится применять их на практике. После этого ребенок начинает самостоятельный поиск других областей применения уже освоенного им опыта, т.е. осуществляется переход к продуктивной деятельности.
|
|
|
В.П. Беспалько [1] предлагает рассматривать освоение как процесс, состоящий из четырех уровней:
1) ученический – простой уровень репродуктивной деятельности;
2) алгоритмический – более сложный уровень репродуктивной деятельности;
3) эвристический – первый уровень продуктивной деятельности;
4) творческий – самый сложный уровень продуктивной деятельности.
Сообщающему (объяснительно-иллюстративному) обучению в основном соответствует репродуктивная деятельность учащихся. Основная цель этой технологии обучения – усвоение знаний и их последующее применение на практике, т.е. формирование умений и навыков [3]. Главные методы сообщающего обучения – объяснение в сочетании с наглядностью, инструктаж и т.д. Задача учителя сводится к приложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили. Ведущие виды деятельности учащихся – слушание и запоминание, а безошибочное воспроизведение изученного – главная требование и основной критерий эффективности. Это пассивно-созерцательное обучение. Оно требует от школьников более глубокой мыслительной деятельности (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.), чем механическое заучивание, но мышление носит воспроизводящий характер.
Этапы деятельности преподавателя и учащихся в этом дидактическом процессе выглядит так:
| Действие учителя | Действие ученика |
| 1. Информирует о новых знаниях, объясняет. | 1. Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание. |
| 2. Организует осмысливание учебной информации. | 2. Осмысляет, углубляет понимание учебного материала. |
| 3. Организует обобщение знаний. | 3. Обобщает усвоенный материал. |
| 4. Организует закрепление учебного материала. | 4. Закрепляет изученное путем повторения. |
| 5. Организует применение знаний и оценивает степень усвоения. | 5. Применяет изученное в упражнениях, заданиях и пр. |
|
|
|
Обязательно-иллюстративное обучение имеет ряд преимуществ:
- систематичность;
- относительно малые затраты времени;
- облегчает учащимся понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Но наряду с этими преимуществами ему свойственны и крупные недостатки – преподнесение "готовых" знаний и освобождение учащихся от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, в результате слабо реализуется развивающая функция обучения – деятельность ученика репродуктивна, т.е. обучение способствует подготовке исполнителя, а не творца. И еще один существенный недостаток – незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.
Определенную роль при осуществлении репродуктивных методов может играть алгоритмизация обучения, тесно связанная с программированным обучением. Алгоритм – точное предписание о выполнении в указанной последовательности операций (действий), приводящих к решению любой из задач, принадлежащих к некоторому классу (или типу). Предписанные операции (действия) должны быть доступны адресату. Они могут быть как элементарными (простейшими), так и сложными, основанными на элементарных. К алгоритмам предъявляются требования определенности (конструктивности), т.е. однозначности предписанных действий и операций; результативности, предполагающей, что при выполнении конечного числа операций будет получен искомый результат; массовости, означающей, что алгоритм применим к решению целого класса задач.
Алгоритмические технологии обучения предполагают выявление алгоритмов деятельности учителя и умственной деятельности учащихся [3,9].
Различают несколько типов алгоритмов. Для учащихся они делятся на две группы: алгоритмы, связанные с изучаемым предметом и позволяющим решать характерные для этого предмета задачи, и алгоритмы учения (усвоения), предписывающие действия, необходимые для усвоения как предметного материала, так намеченных алгоритмов.
|
|
|
Разработка алгоритмов для обучающих базируется на учете закономерностей процесса усвоения, а также требований общей теории управления (обучение выступает как частный случай управления). Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся, т.е. по разделению ее на ряд взаимосвязанных элементов, состоит из следующих операций: выявление состава формируемого умения и представление его учащимся в виде модели, схемы и т.д.; разработку предписания (алгоритма) по выполнению этого умения учащимися, обеспечение у учащихся необходимого уровня учебной мотивации; подбор задач, требующих применение этого умения в различных формах; обеспечение контроля за действиями учащихся и необходимой коррекцией этих действий и др.
Во всех сферах деятельности обобщенные предписания позволяют человеку овладеть накопленными в обществе методами деятельности, в том числе мыслительной, что является необходимой предпосылкой его последующей эффективной творческой деятельности.
Алгоритмические технологии обучения увеличивают удельный вес самостоятельной работы учащихся и способствуют совершенствованию управления учебным процессом, вооружают учащихся средствами управления своими мыслительными и практическими действиями.
Создать универсальный, обобщенный алгоритм обучения невозможно, т.к. построение такого алгоритма требует полного и абсолютного исчерпывающего знания и учета всех законов и условий обучения, всех возможных реакций учащихся на различные внешние и внутренние воздействия. В то же время на основе современной теории обучения могут быть разработаны предписания, отражающие обобщенные приемы педагогической деятельности, усвоение которых позволяет обучающему самостоятельно принимать решения по конкретным педагогическим проблемам.
|
|
|
Вопросы:
1. Каковы преимущества обучения, построенного на основе технологии по сравнению с тем, сто базируется на методике?
2. Охарактеризуйте различия репродуктивной и продуктивной учебной деятельности.
3. Какова роль алгоритмических технологий обучения?
Литература
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
2. Левтес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М. – Воронеж, 1998.
3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.
4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.А. Смирнова. - М., 1999 – С. 309–323.
5. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996 – С. 364-371.
6. Российская педагогика энциклопедия (В 2-х т.). - М., 1993, Т1 – С. 28-29, 372; Т2 – С. 259.
7. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1998 – С. 201-204.
8. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. М. – Ростов-на-Дону, 1999 – С. 410, 429-430.
9. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984.
|
|
|
