 |
Психология – это наука о психике и психических явлениях.
|
|
|
|
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебно-методическое пособие
Авторы-составители:
Е. А. Дьяченко,
Е. Н. Кузнецова
Нижний Тагил
Содержание.
| Введение …………………………………………………………….. | ||
| Учебно-тематический план занятий для дневного отделения …… | ||
| 1. | Основные понятия курса «Общая психология»………………… | |
| 1.1. | Введение в общую психологию ……………………………………… | |
| 1.2. | Понятие о психике и ее эволюции ………………………………….. | |
| 1.3. | Психологическая теория деятельности ……………………………… | |
| 1.4. | Психические процессы ………………………………………………. | |
| 1.5. | Психические состояния …………………………………………….. | |
| 1.6. | Личность …………………………………………………………….. | |
| 1.7. | Психические свойства личности …………………………………… | |
| 2. | Содержание лекционных занятий | |
| 3. | Содержание самостоятельной работы студентов………………. | |
| 3.1. | Тематика практических занятий ……………………………………. | |
| 3.2. | Задания для самостоятельной творческой работы ……………… | |
| 3.3. | Задания для экспресс-опросов …………………………………….. | |
| 3.4. | Вопросы для подготовки к экзамену ………………… | |
| 3.5. | Тестовый контроль знаний ………………. | |
| 4. | Основные понятия курса ……………… | |
| 5. | Ученые – психологи прошлого ………………………. | |
| Литература…………………………………………………….. | ||
| Приложение…………………………………………………….. |
Введение.
Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей, ведущих лекционные и практические занятия по курсу «Общая психология», а также для студентов бакалавриата, обучающихся по направлению «Педагогическое образование». Данное пособие отвечает требованиям ФГОС ВПО третьего поколения.
|
|
|
Цель освоения курса «Общая психология» - становление базовой профессиональной компетентности бакалавра посредством формирования целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности его жизнедеятельности и развития способности к познанию и пониманию индивидуально-психологических особенностей других людей и самопознанию, а также через освоение знаний о становлении научной психологической мысли.
Для реализации поставленной цели, а также соответствии с требованиями ФГОС ВПО п. 7.1.3., необходимо максимально использовать активные и интерактивные методы обучения. Поэтому наряду с традиционными формами работы студентов на практических занятиях (сообщения и доклады) предлагаются задания для работы в микрогруппах, а также творческие, лабораторные и тренинговые задания.
Самостоятельная творческая работа предполагает долговременную домашнюю работу студентов, которая завершается индивидуальным отчетом и выполняется в письменной форме.
Для демонстрации студентам связи теоретического материала с запросами психолого-педагогической практики в практические занятия включены разнообразные тесты, демонстрационные эксперименты и проблемные ситуации. Анализируя полученные результаты, студенты получают первичные навыки обработки эмпирических данных и развивают навыки самопознания. Также для овладения навыками саморегуляции используются элементы релаксационного тренинга.
Учебно-тематический план занятий для дневного отделения.
| № п/п | Название раздела | Распределение часов | ||||
| Тру- доем- кость | Аудит. занят. | Виды занятий | Самост. работа | |||
| Лекции | Практич. занятия | |||||
| 1 курс, 1 семестр | ||||||
| Введение в общую психологию | 1.1. Введение в предмет «Общая психология» (2 часа) | 1.1. История становления психологии как науки (2 часа). 1.2. Методы психологического исследования (2 часа). | ||||
| Понятие о психике и ее эволюции | 2.1. Психические явления (2 часа). 2.2. Эволюция психики (2 часа). 2.3. Сознание. Самосознание (2 часа). | 2.1. Неосознаваемые психические явления (2 часа). 2.2. Психика (2 часа). 2.3. Сознание. Самосознание (2 часа). | ||||
| Психологическая теория деятельности | 3.1. Психологическая теория деятельности (2 часа). 3.2. Мотивационно-личностные аспекты деятельности (2 часа). | 3.1. Деятельностный подход в образовании (2 часа) | ||||
| Психические процессы | 4.1. Ощущения (2 часа). 4.2. Представление. Воображение (2 часа). 4.3. Эмоции (2 часа). | 4.1. Восприятие (2 часа). 4.2. Память (2 часа). 4.3. Внимание (2 часа). 4.4 – 4.5. Мышление (4 часа). 4.6. Речь (2 часа). 4.7. Воля (2 часа). | ||||
| Психические состояния | 5.1. Психические состояния (2 часа). | 5.1. Адаптационный потенциал (2 часа). 5.2. Управление функциональными состояниями (2 часа). | ||||
| Личность | 6.1. Психология личности (2 часа). 6.2. Психическое развитие личности (2 часа). | 6.1. Теории личности (2 часа). 6.2. – 6.3. Концепции психического развития личности в онтогенезе (4 часа). | ||||
| Психические свойства личности | 7.1. Психическое свойства личности (2 часа). | 7.1. Темперамент (2 часа). 7.2. Характер (2 часа). 7.3. Направленность личности (2 часа). | ||||
| Всего в часах: | ||||||
| Всего в зачетных единицах: | - | - | - | - |
|
|
|
Основные понятия курса «Общая психология».
Введение в общую психологию.
Впервые термин «психология» ввел в науку Х. Вольф. Термин «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» (psyche – «душа», logos – «понятие», «учение»). Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических явлений, т.е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII – ХIХ вв. область, изучаемая психологией, расширилась и включила в себя не только осознаваемые, но и неосознаваемые явления.
Психология – это наука о психике и психических явлениях.
|
|
|
По словам Г. Эббингауса, у психологии огромная предыстория и очень короткая история.
Типично в истории психологии выделяют несколько этапов:
1 этап (более 2 тысяч лет назад): психология как наука о душе (наличием души пытались объяснить все непонятное в жизни человека);
2 этап (начинается с XVII в.): психология как наука о сознании (способность думать и чувствовать называли сознанием). Год официального признания психологии как самостоятельной науки – 1879 г. В это время В. Вундт создает первую в мире экспериментальную лабораторию в Лейпциге, по образцу которой создаются другие.
3 этап (н. XX в.): психология как наука о поведении (Дж. Уотсон: наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть – поведение, поступки, реакции);
4 этап (с. сер. XX в.): изучение факторов, закономерностей, механизмов психики; формируются разнообразные психологические направления:
- психология сознания;
- бихевиоризм;
- фрейдизм;
- гештальтпсихология;
- гуманистическая психология;
- когнитивная психология;
- советская психология.
Основные современные психологические направления:
Психоанализ – психологическое направление, основанное австрийским психиатром и психологом З. Фрейдом в конце XIX в. Основан на идее о том, что поведение определяется не только и не столько сознанием, сколько бессознательным.
Структурализм – направление в психологии, в основе которого лежат работы В. Вундта о структуре сознания. Он считал главной задачей психологии - изучение элементов сознания и выявление законов, по которым образуются связи между этими элементами.
Гештальтпсихология – направление в психологии, возникшее в Германии в первой трети XX века. В основе данного направления лежит идея изучения психики с точки зрения целостной структуры – гештальтов.
Гуманистическая психология – одно из ведущих направлений современной западной, преимущественно американской, психологии. Зародилось в 50-е годы. Связана с работами американского психолога А. Маслоу. Названа гуманистической, так как признает главным предметом личность как уникальную целостную самоактуализирующуюся систему.
|
|
|
Бихевиоризм – направление в американской психологии XX в. Основано на работах американского психолога Дж. Уотсона о поведении человека и причинах (стимулах), его порождающих.
Когнитивная психология - одно из ведущих направлений современной западной психологии. Зародилось в конце 50-х – начале 60-х гг. XX века как реакция на характерное для бихевиоризма отрицание роли внутренней организации психических процессов.
Как наука психология имеет свои методы исследования.
Методы – это приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий.
Метод – широкий класс методик, обладающих родством основного технического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик.
Методика – конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования).
Наблюдение (см. табл. 1) – целенаправленное и осознанное изучение мира на уровне чувственного познания.
Наблюдение начинается с постановки цели. Цель наблюдения становится средством управления восприятием, обеспечивающим избирательность, видение одних предметов и отнесение в фон других.
Таблица 1. Виды наблюдения (по Л.А. Регуш).
| Обоснования классификации | Виды наблюдения |
| Направленность | Самонаблюдение Объективное наблюдение |
| Полнота | Сплошное Выборочное |
| Позиция наблюдателя | Включенное Невключенное |
| Форма записи | Фотографическое Обобщенное Интерпретационное |
| Ограничения, введенные наблюдателем | Формализованное Неформализованное |
Опрос – метод психологического исследования, в ходе которого
Л. А. Регуш выделяет следующие цели психологического наблюдения:
· изучение содержательных характеристик психических явлений (определение свойств, признаков присущих явлению);
· изучение людей как носителей определенных психических особенностей и сопоставление результатов наблюдения данных конкретных лиц с известными признаками;
· изучение причин, лежащих в основе тех или иных проблем у разных групп людей, в разных условиях деятельности и общения;
· изучение особенностей поведения, деятельности и общения людей, имеющих различные психические характеристики.
респонденту задаются вопросы, на базе ответов на которые делаются выводы о психологии опрошенных.
|
|
|
Выделяют три вида опроса:
· письменный опрос – анкетирование;
· устный опрос – интервью;
· свободный опрос – беседа.
Анализ продуктов деятельности – количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющий изучить продукты человеческой деятельности.
Тесты (от англ. test – испытание, проверка, проба) – это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.
Принято выделять несколько вариантов тестов:
· Тест-опросник как метод основан на анализе ответов испытуемых на вопросы, которые позволяют получить достоверную и надежную информацию о наличии или выраженности определенной психологической характеристики. Суждение о развитии данной характеристики осуществляется на основе количества ответов, совпавших по своему содержанию с представлением о ней.
· Тест-задание предполагает получение информации о психологических характеристиках человека на основании анализа успешности выполнения определенных заданий. В тестах этого типа испытуемому предлагается выполнить определенный перечень заданий. Количество выполненных заданий является основанием для суждения о наличии или отсутствия, а также степени развития у него определенного психологического качества.
· Проективные тесты – это методы исследования личности, с помощью которых испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации.
Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:
а) неопределенность, неоднозначность используемых стимулов;
б) отсутствие ограничений в выборе ответа;
в) отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» или «ошибочных».
Эксперимент (см. табл. 2) — метод, основанный на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.
Эксперимент – исследовательская стратегия, в коей выполняется целенаправленное наблюдение за определенным процессом в условиях регламентированного изменения отдельных характеристик условий его протекания.
Главным достоинством эксперимента является то, что он позволяет надежнее других психологических методов делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого феномена с другими феноменами, научно объяснить происхождение явления и его развитие.
Таблица 2. Основные виды эксперимента.
| Обоснования классификации | Виды эксперимента |
| По условиям организации | Естественный Искусственный |
| По цели проведения | Констатирующий Формирующий |
Моделирование – исследование психических процессов и состояний с помощью реальных (физических) или идеальных, прежде всего, математических, моделей.
Моделирование применяются, когда использование других методов затруднено. Особенностью моделирования является то, что, во-первых, они опираются на определенную информацию о том или ином психическом явлении, во-вторых, при их использовании, как правило, не требуется участия испытуемых или учета реальной ситуации.
|
|
|
