 |
Практическое занятие 9. Внимание.
|
|
|
|
План занятия:
1. Обсуждение понятия «внимание».
2. Виды внимания.
3. Основные характеристики внимания.
В парах решить следующее задание:
Н. Ф. Добрынин предлагал выделять непроизвольное внимание (феномены которого обусловлены ненаправленной поисковой активностью субъекта), вынужденное внимание (детерминированное особенностями стимуляции), эмоциональное внимание (обусловленное внутренними условиями: соответствием или несоответствием стимула влечениям, желаниям, потребностям), привычное внимание (связанное с прошлым опытом субъекта, сформировавшимся и специализированным для приема и обработки определенной стимуляции), произвольное внимание (обусловленное мотивацией) и послепроизвольное внимание (соответствующее процессу изменения организации целенаправленной деятельности). Соотнести перечисленные факты с этими видами внимания.
а) Студент, целенаправленно готовящийся к трудному экзамену по нелюбимому предмету, вдруг натыкается в учебнике на заинтересовавший его факт. С этого момента подготовка, ранее требовавшая неусыпного внимания, вдруг приобретает цель и превращается в увлекательный процесс, не требующий специального контроля.
б) Девочка-подросток, читающая перед сном мелодраму, забывает о времени, жадно «проглатывая» страницу за страницей.
в) Дремлющие пассажиры поздней электрички вздрагивают от грохота проезжающего по соседним путям скорого поезда и после того, как поезд прошел, некоторое время сохраняют бдительность.
г) Врач даже у прохожих на улице замечает признаки распространенных заболеваний.
д) В толпе мелькнуло знакомое лицо, и человек начинает вглядываться, стараясь его отыскать.
|
|
|
е) Новорожденный ребенок поворачивает глазки в сторону шума.
ж) Младший школьник может часами играть в компьютерные игры, не уставая и не отвлекаясь, а вот геометрия требует от него большого сосредоточения внимания.
з) Водитель автомобиля, даже в ночное время на свободной трассе, вынужден следить за дорогой.
и) Авиадиспетчер в течение смены внимательно следит за светящимися точками на экране дисплея.
к) Женщины в родильных домах часто различают плач именно своего малыша.
4. Развитие внимания в онтогенезе.
В подгруппах.
Предложено описание следующего эксперимента. В четвертом классе сформировали 5 групп школьников, имеющих примерно равное развитие и успеваемость. Каждой группе был прочитан один и тот же отрывок из рассказа. Одной группе читали очень быстро - за 2 мин, второй – за 4 мин, третьей – за 6 мин, четвертой – за 8 мин, пятой – очень медленно - за 10 мин. Учитывали количество воспроизведенных мыслей. Предскажите результаты этого эксперимента и объясните их, исходя из свойств внимания. (Первая группа воспроизвела 6,3 мыслей; вторая – 7,2, третья – 9,5, четвертая – 9,1, пятая – 5,2).
Литература:
- Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с.
- Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с.
- Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с.
- Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.
Практическое занятие 10-11. Мышление.
План занятия:
1. Обсуждение понятия «мышление».
2. Виды мышления.
3. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.
4. Мыслительные операции.
5. Развитие мышления в онтогенезе.
Какими особенностями мышления объясняются следующие ситуации?
- Детям предлагается такая задача: «Комар больше слона, а слон меньше мышки. Кто больше всех?» Дети отвечают: «Слон!»
|
|
|
- Учительница в первом классе спрашивает: «Кто скажет, что произойдет, если Солнце вдруг погаснет?» Ученица: «Исчезнут все мои веснушки».
6. Диагностика интеллекта с помощью методики Дж. Фланагана (Приложение 3).
Литература:
- Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с.
- Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с.
- Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с.
- Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.
Практическое занятие 12. «Речь»
План занятия:
1. Обсуждение понятия «речь», «язык».
Со студентами провести небольшой эксперимент. Обсудить, что больше: «мит» или «мат». Чем это можно объяснить? Сделать вывод о возможной связи смысла с кинестетическими ощущениями (звуки «и» и «а»).
2. Развитие речи в филогенезе.
3. Виды речи.
4. Функции речи.
В парах решить следующие задачи. Какие функции речи представлены в высказываниях?
а) Слово «часы» обозначает одинаково любые часы, независимо от их формы или размера; слово «стол» – столы любой формы, любого вида; слово «собака» – собак любой породы. Каждое, даже конкретное слово, всегда обозначает не конкретный предмет, а целую категорию предметов и может возбудить у людей, пользующихся этим словом, любые индивидуальные образы, но только образы предметов, относящихся к данной категории (А. Р. Лурия).
б) Мир, отраженный, растворенный и вторично рожденный в слове, становится вещным и вечным, так как в слово впечатана человеческая память, несущая прошлое мира, всю историю его – состоявшуюся и несостоявшуюся, – мгновение настоящей действительности, тоже через срок определенный уходящей в прошлое, чтобы стать уже историей (Ю. Бондарев).
в) Слова… воздействуют не только на вторую сигнальную систему, но через нее и на первую сигнальную систему и даже подкорку. С помощью словесных воздействий (при неизменяющемся в данный момент комплексе непосредственных раздражителей) можно вызвать активное состояние коры мозга, всей нервной системы, влиять в нужном направлении на психику и деятельность человека (И. П. Павлов).
|
|
|
г) Слово, благодаря всей предшествующей жизни взрослого человека, связано со всеми внешними и внутренними раздражителями, приходящими в большие полушария, все их сигнализирует, все их заменяет и потому может вызвать все те действия, реакции организма, которые обуславливают те раздражения (И.П. Павлов).
5. Развитие речи в онтогенезе.
Литература:
- Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с.
- Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с.
- Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с.
- Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.
Практическое занятие 13. «Воля».
План занятия:
1. Обсуждение понятия «воля».
2. Характеристика волевых качеств человека.
3. Структура простого и сложного волевого действия.
4. Развитие воли в онтогенезе.
5. Диагностика силы воли (Приложение 4).
Литература:
- Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 327с.
- Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 582с.
- Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 650с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – 705с.
- Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447с.
Тема 4. Психические состояния.
|
|
|
