 |
Методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся.
|
|
|
|
Со временем развития дидактики и методики на первое место в процессе обучения стала выдвигаться проблема формирования и совершенствование уровней познавательной деятельности школьников.
Так как современному обществу требуется личность, способная самостоятельно добывать и развивать знания, была разработана классификация И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, опирающаяся на методы накопления опыта творческой мыслительной деятельности школьников:
- по уровню познавательной деятельности:
1) информационно-рецептивный (= объяснительно-иллюстративный);
2) методы проблемного обучения (частично-поисковый, эвристическая беседа, исследовательский).
Подготовка к проблемному обучению детей начинается с проблемного изложения материала самим учителем (она выдвигается и решается самим учителем). Только потом включается частично-поисковый метод, суть которого в том, что учащиеся овладевают отдельными элементами поисковой деятельности. Эвристическая беседа требует постановки вопроса, противоречащего элементарным знаниям учащихся, требующего поискового решения и приводящего к самостоятельному выводу.
В центре проблемного обучения стоит проблемная ситуация, создающаяся постановкой вопроса, требующего нового подхода к изучаемому явлению или требующего перегруппировки знаний.
Краткая характеристика традиционных методов обучения:
Слово учителя. «+»: экономит время, даёт образец развёрнутого высказывания; «-»: относительная пассивность учащихся;
Лекция. «+»: носит обобщённо-научный характер; позволяет выделить ключевые понятия темы, помогает логически мыслить; «-»: сложна для среднего звена;
Беседа. «+»: активизирует работу учащихся; «-»: ответы могут быть случайными или подсмотренными;
|
|
|
Наблюдение и анализ языковых явлений. «+»: активизирует познавательную самостоятельную деятельность; «-»: занимает много времени;
Лингвистический эксперимент. «+»: обучает навыкам мыслительной деятельности, учит постигать науку самостоятельно; «-»: занимает много времени.
ЛЕКЦИЯ 3. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ЕДИНИЦА ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. - М., 1986
2. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1981.
3. Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе. – М., 2007
Урок как основная форма обучения русскому языку
Урок – основная организационная форма обучения русскому языку в школе, как структурная единица процесса обучения он характеризуется конкретной группой учащихся (класс), определённого возраста, с определённым расписанием занятий.
Задачи школьного урока:
1) образовательная – сообщение или закрепление знаний по разделам языка в объёме, определённом программой;
2) развивающая – формирование УН в области языкознания, правописания, устной и письменной речи;
3) воспитывающая – воспитание внимания к языку, стремление к грамотности, обеспечение высокой познавательной активности, развитие духовной сферы.
Классификация уроков:
1) по содержанию языкового материала: уроки фонетики, уроки грамматики, уроки морфологии;
2) по целям обучения (Е.А.Баринова, А.В.Текучёв):
Е.А. Баринова
1) урок первичного усвоения нового материала;
2) урок закрепления новых ЗУН;
3) урок обобщающего повторения;
4) урок контроля и проверки знаний.
А.В.Текучев
1) урок сообщения новых знаний;
2) закрепление изученного;
3) урок обобщающего повторения;
4) урок проверки (контроля) знаний и навыков.
Примечание: в чистом виде такие уроки бывают крайне редко, обычно они комбинированные, но выделяются по ведущей дидактической цели.
|
|
|
Самой современной, логичной и развёрнутой является классификация Б.Т.Панова:
1) по психолого-педагогическому этапу усвоения материала:
а) изучение нового материала;
б) закрепление ЗУН;
в) повторительно-обобщающий;
г) комбинированный.
2) по ведущему методу обучения:
а) уроки-лекции;
б) уроки-семинары;
в) уроки-практикумы.
3) уроки развития речи:
а) обучение изложением;
б) обучение сочинением.
4) уроки вспомогательного характера:
а) урок анализа письменных работ;
б) контрольные уроки.
Характеристика структурных элементов урока:
1) организационный момент (приветствие, сообщение цели и задач урока, замечание о порядке, проверка отсутствующих);
2) проверка домашнего задания и опрос (попутное повторение ранее изученного разными способами):
а) выборочная проверка;
б) самопроверка;
в) взаимопроверка;
г) выполнение задания, аналогичного домашнему;
д) проверка с помощью диктанта;
е) проверка с помощью консультации;
3) объяснение нового материал: распадается на психолого-педагогическую подготовку к восприятию материала и на изучение нового материала с помощью различных методов обучения;
4) первичное закрепление изученного материала (обязателен для урока объяснения нового материала);
5) закрепление и обобщение изученного материала (упражнения повышенной трудности, дифференцированный подход характерны для уроков закрепления илил обобщения изученного материала);
6) подведение итогов урока; домашнее задание.
2. Структура уроков разных типов (по Б.Т.Панову):
1. Изучение нового материала:
1) Организационный момент.
2) Сообщение темы урока, постановка цели занятия.
3) Целенаправленное повторение ранее изученного.
Примечание: желательно подбирать такой материал, который станет базой для нового материала.
4) Эмоционально-психологическая подготовка к восприятию нового материала: проблемные ситуации, языковой анализ, постановка исследовательских задач, элементы занимательности и т.п.
5) Изучение нового материала с помощью разных методов обучения:
 |
Выявление существенных признаков Работа по определению
изучаемого языкового явления. понятий и формулирова-
|
|
|
нию правил.
6) Первичное закрепление (беседа, выполнение тренировочных упражнений: упражнения на вставку, предупредительно-объяснительные, диктанты, составление текстов и примеров).
7) Подведение итогов; домашнее задание.
2. Урок закрепления ЗУН:
1) Организационный момент.
2) Возможна проверка д/з, но необязательна – воспроизведение усвоенных накануне теоретических сведений, лежащих в основе практических навыков, но на более высоком уровне обобщения.
3) Сопутствующее повторение материала как логически связанного, так и несвязанного с закрепляемой темой.
4) Постепенный переход к упражнениям повышенной сложности, выполняемых самостоятельно (упражнения выборочно-распределительные, диктанты и списывание, подбор собственных примеров, составление текста).
5) Дифференцированные упражнения в ходе самостоятельной работы.
6) Дифференцированный подход к домашнему заданию.
3. Урок обобщающего повторения: структура идентична уроку закрепления, но отличается по цели, так как проверкой по изучению раздела могут быть доклады и выступления обощающего характера, построение алгоритмов, таблиц, Он требует углублённой работы над теорией и больше самостоятельности в выполнении заданий.
Характеристика контрольного урока (по Львову, стр. 219)- изучить самостоятельно.
|
|
|
