 |
Место и значение изучения раздела в школе
|
|
|
|
Словосочетание – одна из двух синтаксических единиц, изучаемых в школе.
Место раздела определено на основе структурно-семантического принципа в лингвистике и линейно-ступенчатого в методике (от простых единиц к сложным).
Данная тема открывает изучение синтаксиса в 5 и 8 классах.
Этапы изучения:
1) начальный;
2) пропедевтический (5 класс);
3) систематический (8 класс);
4) факультативно-обобщающий (9-11 классы).
Данный подход к изучению темы требует учёта и реализации следующихлингвистических принципов:
- экстралингвистического (сопоставление единиц языка и реалий);
- функционального (показать роль единиц языка в речи);
- нормативно-стилистического (знакомство в механизмом выбора слов и словосочетаний для реализации их в речи в соответствии с нормами языка);
- межуровневых и внутрипредметных связей (опора на сопоставление слова и словосочетания, предложения);
- исторического (учёт исторических изменений значений слов, входящих в состав словосочетания).
Методика изучения раздела в школе
История вопроса. Как единица синтаксиса, требующая своего изучения в школе, словосочетание стало рассматриваться в 60-е годы ХХ века. Хотя ещё М.В.Ломоносов в 1765 году дал описание сочетания частей речи на основе их синтаксических свойств, особенно стержневых слов. А.Х. Востоков в 1831 году ввёл термин «словосочетание».
Понятийный аппарат и объём сведений.
5 класс:
словосочетание и его отличие от слова, структура словосочетания (главное и зависимое слов); виды связи слов: смысловая и грамматическая; способы выражения связи: с помощью окончания, предлог плюс окончание, по смыслу; способ выражения главного и зависимого слова;
|
|
|
8 класс:
повторение изученного в 5 классе, структура и грамматическое значение словосочетаний (прилагательное + существительное = предмет и его признак и т.п.); грамматическое и лексическое значение словосочетаний, их единство и различие; типы связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание); уточнение и расширение способов выражения главных и зависимых слов.
Методика преодоления трудностей в изучении темы:
1. Основные теоретические положения темы:
а) словосочетание занимает промежуточное место между словом и предложением (имеет номинативное значение и является единицей синтаксиса, следовательно, частью предложения);
б) словосочетание должно стотоять из двух слов – самостоятельных частей речи; Например: в течении реки, а не в течение (предлог) дня.
в) словосочетание – незаконченная интонационно и по смыслу синтаксическая единица (в отличие от предложения);
г) следует отличать словосочетание от предикативной основы (подлежащее + сказуемое);
Например: Белый снег - Снег белый.
|  |
д) разные способы выражения слов в словосочетании определяют и смысловые, и грамматические отношения внутри них.
С точки зрения грамматики:
- именные, если главное слово – существительное,
- глагольные, если главное слово – глагол (управление и примыкание),
- наречные (только в примыкании).
Количество словосочетаний в предложении зависит от его распространённости. Форма словосочетания передаётся не только с помощью окончания, но и порядком слов и логическим ударением:
х
Всем полезно гулять на свежем воздухе.
х
Нужно гулять с пользой.
Методы, приёмы обучения, виды упражнений.
Умения и навыки
Основные приёмы обучения:
- сравнение – сопоставление (со словом, предложением),
- разграничение;
- классификация.
Особую роль выполняет сопоствление одинаковых по смыслу, но разных по грамматическому значению словосочетаний, например: шелковый платок (согл.), платок из шелка (упр.).
|
|
|
Лететь самолётом (беспредложное);
Лететь на самолёте (предложное).
Умения и навыки:
1) умение выделять словосочетание в предложении;
2) умение определять способ выражения главного и зависимого слова;
3) умение определять способ грамматической связи в словосочетании;
4) умение делать синтаксический разбор.
Наиболее продуктивные виды упражнений:
1) синтаксический разбор (вставка или замена конструкций);
2) на конструирование (составление словосочетаний по заданным схемам);
3) лингвистический эксперимент;
4) выборочно-распределительный диктант;
5) графический диктант;
6) лингвистический анализ текста;
7) составление сочинений-миниатюр по опорным словосочетаниям.
8) редактирование текстов, содержащих неправильные обороты речи.
С точки зрения коммуникативной роли словосочетаний следует
соблюдать ряд условий:
1) соблюдение норм лексической и грамматической сочетаемости: например,
деловой - (предложение, решение)
деловитый - (поведение, человек)
думать - (о чём-то)
задуматься – (над чем-то);
2) соблюдение правильного с точки зрения норм построения порядка слов, например: Внимательно относитесь друг к другу, а не к друг другу.
|
|
|
