 |
Опрос на уроках русского языка
|
|
|
|
Опрос на уроках русского языка – форма конроля ЗУНов.
Типы:
текущий и итоговый (по задачам обучения).
По охвату количества учащихся: индивидуальный, групповой, коллективный (фронтальный).
По форме проведения: устный и письменный.
По месту проведения: у доски, у стола учителя, с места.
Примечание: поощряется комбинированный опрос.
Индивидуальный опрос: «+»: чёткое выяснение знаний отдельного ученика; «-»: малое количество опрашиваемых. Это может быть устный ответ, ответ по плану, по таблице, по карточке, тесту, перфокарте.
Фронтальный опрос: «+»: охват большого количества учащихся, экономит время; «-»: достоверность учеников. Психологически мобилизуется внимание учащихся при опросе разновариантностью заданий и вопросов, просьбой учителя оценить ответ говорящего, принцип соревнования.
Уплотнённый опрос. Совмещает в себе разные формы опроса проводимые одновременно.
ЛЕКЦИЯ 5. ИЗУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИИ В ШКОЛЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
См. к практическому занятию
Сущность понятия «офрография» в лингвистике и методике
1. Орфография – система правил: а) о написании слов и их значимых частей; б) о слитном, раздельном и дефисном написании; в) о переносе слов (Д.Э.Розенталь, М.А.Теленкова).
Орфография – один из важнейших разделов в курсе русского языка, изучаемый в школе и отвечающий за передачу на письме речи с помощью буквенны и небуквенных средств (М.Р.Львов).
Цели изучения орфографии:
- формирование навыков грамотного письма;
- знакомство с основными орфографическими понятиями;
- формирование орфографической зоркости (умение видеть орфограммы в слове);
- выработка знаний и умений на уровне относительной грамотности (овладение кругом знаний, определённых программой).
|
|
|
Существует понятие абсолютной грамотности (владение всеми правилами орфографии и умениями применить их на практике).
Один из главных вопросов в методике облучения орфографии: как создание условий овладения грамотностью:
1) хорошо развитый речевой слух;
2) прочное знание орфографических правил;
3) профессиональное преподавание орфографии, включающее в себя:
- умение чётко вводить орфографическое правило, учитывая основные этапы его изучения (восприятие, осознание, запоминание, воспроизведение по памяти, его освоение в практическом материале);
- подбор методов обучения, способствующих осознанному восприятию правила;
- подбор упражнений по возрастной сложности для выработки орфографических УиН;
- многократный, систематический повтор изученного правила при попутном повторении;
4) обязательная связь изучения орфографии с системой языка и развития речи (РР).
Место изучения орфографии в школьном курсе
Место изучения орфографии в школьном курсе определено спецификой её связи со всеми ярусами языка. Её невозможно изучать, как отдельный раздел без создания базы при изучении ярусов языка: фонетика даёт представление об ударном/безударном чередовании, о звонких и глухих звуках; морфемика определяет место орфограмм в слове; морфология – привязанность орфограмм к частям речи; синтаксис – связь слов в словосочетании и предложении, определёние правильной формы слов у изменяемых частей речи. Поэтому орфография изучается попутно с изучением разделов язкознания.
Этапы изучения орфографии в школе:
1. Начальный (1-4 классы).
2. Основной (5-7 классы).
3. Обобщительно-повторительный (8-9 классы).
4. Факультативный (10-11 классы).
Принципы русской орфографии:
1) фонетический (совпадение произношения с написанием слов: (приставки на з-, с-; -и-, -ы- после приставок);
|
|
|
2) морфологический (единообразное написание морфем);
3) дифференциальный (в основе выбор написания в зависимости от смысловой части правила);
4) исторический (традиционный): ци, жи, ши (запоминание).
Основные орфографические понятия
1) понятия, которые должны усвоить учащиеся;
2) понятия, которыми оперирует учитель.
Орфограмма – то или иное написание в слове между словами, выбор которого определяется правилом (введено в практику школы в 80е гг. ХХ века); неорфограмма – написание, не вызывающее затруднений (например, лом);
типы орфограмм:
1) буквенные; 2) небуквенные;
↓ ↓
гласные, согласные буквы, дефис, черточка, (знак пере-
сочетание букв; носа), контакт (слитное на-
писание), пробел (раздель-
ное написание);
вид орфограммы – название орфограммы в соответствии с формой её выражения и местом в слове (обычно служит названием орфографического правила);
опознавательные признаки орфограммы: место орфограммы, её окружение (сочетание с другими частями речи, нахождение в определённой части речи);
условия выбора орфограммы: опираются на формулировку правила и опознавательные призаки орфограммы;
орфографическое правило – инструкция, определяющая выбор и правильное написание орфогрммы:
1) бывают одночастными;
2) большинство правил 2 и 3 – частные (е/и, о/а, о/ё; слитное, раздельное, дефисное написание).
Правила делятся по формулировке на разрешающие и запрещающие.
При затруднении необходимо обращаться к орфографическому словарю.
2. Понятия, которыми оперирует учитель:
принципы русской орфографии; орфографические умения и навыки, орфографическая зоркость и память,
вариант орфограмм – видоизменение в написании при сохранении тождественного морфологического состава,
трудная/лёгкая орфограмма;
актуальная/неактуальная орфограмма;
трудный случай применения правила.
Умения по орфографии:
1) умение находить орфограмму в слове или между словами;
2) умение соотносить написание орфограмм с изученными правилами;
3) умение проверять орфограммы, пользуясь правилами, справочниками, словарями;
4) умение выполнить орфографический разбор слов и словосочетаний;
5) умение выполнять орфографические диктанты разных видов.
|
|
|
Главное – умение писать без ошибок, находить ошибку и исправлять её.
Орфографические ошибки – нарушение правил написания любого вида орфограмм. Работа по предупреждению ошибок включает разнообразные виды тренировочных упражнений.
Орфографические упражнения: 1) списывание на вставку пропущенной орфограммы; 2) списывание с объяснением орфограммы в слове; 3) орфографические диктанты (объяснительный, предупредительный, комментирован-ный, выборочно-распределительный, творческий и свободный, самодиктант, по памяти); 4) орфографический разбор; 5) работа со словарями и справочниками; 6) решение орфографических задач и пропорций.
К теоретическим упражнениям относится работа по заполнению таблиц, схем, составление алгоритмов правила, упражнения по РР (использование слов на изучаемую орфограмму в текстах изложений и сочинений).
ЛЕКЦИЯ 6. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Донская Т.К. Дифференцированное обучение. Л., 1986.
2. Донская Т.К. Дифференцированное обучение на уроках русского языка. Л., 1978.
3. Ващенко А.П. Дифференцированный подход к учащимся. //РЯШ, 1991,
№ 3
|
|
|
