Слухового восприятия (РСВ)

Попытка обучения глухих языку, как известно, появились в XVI в., а вопросом практического развития слуха с помощью упражнений сурдопедагоги и врачи начали заниматься только в XIX в. Впервые эта мысль была четко выражена у Итара, врача Института глухонемых в Париже. До Итара высказывались предположения о возможности развития слуха, но эти предположения не получали дальнейшего развития. Итар заметил, что некоторые из его учеников, ранее не реагировавшие на звуки, начали потом сами их различать. Это привело его к мысли, что использование упражнений, направленных на развитие слуха, дает благоприятные результаты.

Только в середине XIX в. слуховые упражнения начинают внедряться в практику работы школ.

Венскому профессору Урбанчичу принадлежит заслуга систематического использования упражнений для развития слуха глухонемых детей.

Почти в это же время профессор Бецольд тоже вводит слуховые упражнения в процесс обучения Мюнхенской школы глухонемых.

И тот и другой отмечали улучшение слуха под влиянием систематических упражнений, но по-разному оценивали наблюдавшиеся факты и возможности развития слуховой функции у детей с различными остатками слуха.

Так, Урбанчич находил возможным применять слуховые упражнения для всех глухих и правильно предполагал, что можно получить положительные результаты при кажущейся полной глухоте, когда глухой не слышит ни гласных, громко произносимых в ухо, ни камертонных тонов. Однако он неверно оценивал получаемые результаты, считая, что слуховые упражнения расширяют область слышимого. Подобное преувеличение вызывало необоснованные надежды по поводу возвращения слуха глухим. Истинные же результаты разочаровывали и превращали сторонников слуховых упражнений в противников.

Бецольд тоже признавал необходимость занятий по развитию слуха с помощью упражнений, но неправомерно ограничивал их применение только для слышащих гласные звуки и отдельные слова. Он справедливо считал, что слуховые упражнения развивают слуховое внимание, способствуют развитию речи на основе использования остатков слуха. Эти упражнения он называл "обучением речи через ухо".

Постепенно точка зрения Урбанчича и Бецольда о необходимости развития слуха упражнениями была признана правильной, и слуховые упражнения стали внедряться в школы. В 1892 г. были открыты классы при Парижском институте глухонемых, где использовались слуховые упражнения для развития слуха. В этом же году в Венском институте глухонемых были введены систематические упражнения по развитию слуха; занятия по развитию слуха с помощью упражнений вменялись в обязанность учителю класса. В Мюнхенском институте глухонемых в 1901 г. было открыто три класса, где развитием слуха с помощью упражнений занимался специально выделенный учитель.

И наконец, на съезде учителей глухих в Париже в 1900 г. официально было признано, что в ходе обучения необходимо использовать специальные слуховые упражнения обязательно для тех учащихся, у которых сохранился значительный остаток слуха.

Так слуховые упражнения постепенно стали занимать достойное место в обучении глухих детей. Однако по-прежнему сохранились две точки зрения (Урбанчича и Бецольда) на факт улучшения слуха под влиянием упражнений: согласно одной — увеличивался объем слуховой функции, слуховые пороги понижались; согласно другой — объем слуховой функции не изменялся, но воспитывалось слуховое внимание и улучшалось использование остатков слуха, что создавало впечатление улучшения слуха.

Пользуясь материалами российского сурдопедагога А. Н. Пфафенродт (Кагармановой) (1976), следует отметить, что уже в XX в. появилась точка зрения, будто бы "слуховые упражнения" не приносят пользы, и предлагалось заменить это выражение другим — "дополнительное обучение речи". Недооценка роли слуховых упражнений нашла своих сторонников в лице многих западных исследователей: Грубер, Трайтель, Политцер, Крафт, Гейдзик и др. полагали, что большую пользу принесут упражнения над звуками речи, а не над слухом. Так, Крафт предлагал не использовать слуховые упражнения для позднооглохших, иначе они могут оказать неблагоприятное воздействие на чтение с губ.

Гейдзик все факты улучшения слуха под влиянием упражнений объяснял следствием работы по формированию устной речи. Он был прав в том, что развитие речи способствует улучшению слухового восприятия, но он не учитывал влияние остаточного и сниженного слуха на развитие устной речи.

В 50—60-х гг. XX в. меняется отношение к слуховым упражнениям. Так, американские и английские ученые Хьюдженс (1954), Скотт (1955), Хьюзинг (1958) полагали, что слуховые упражнения должны быть максимально использованы для по­нимания и воспроизведения речи. Такое же мнение высказывал немецкий ученый Веденберг (1954).

С идеей более рационального использования слухового восприятия в работе над речью выступил известный югославский лингвист П. Губерина (1954). Им был создан вербо-тональный метод, который являлся не только методом исследования, но и способом коррекции артикуляционных ошибок с использованием слухового восприятия и звукоусиливающей аппаратуры.

В России проблемы развития слуха также привлекали сурдопедагогов и врачей. Так, директор Санкт-Петербургского училища глухонемых В. И. Флери еще в первой половине XIX в. считал, что детей с остатками слуха необходимо учить прислушиваться к звукам собственной речи. Это оказывает положительное влияние на их слуховую способность.

Слуховые упражнения оказывают большое влияние не только на развитие слухового восприятия, но и на общий уровень развития ребенка, это подчеркивала еще в 1910 г. сурдопедагог Н. К. Патканова. Она считала, что упражнения по развитию слуха приносят огромную пользу, повышая общий уровень развития ребенка. Значительное место в работе учителя отводил слуховым упражнениям доктор медицины, директор Санкт-Петербургского училища глухонемых П. Д. Енько. Он полагал, что применение упражнений является одной из основных задач обучения, тем более что эта задача не требует особых затрат и приспособлений.

Внедрение слуховых упражнений в школы потребовало разработки методики работы в этом направлении.

Особого внимания заслуживает методика русского оториноларинголога, врача Санкт-Петербургского училища глухонемых М. В. Богданова-Березовского, основанная на теоретических и практических положениях Бецольда. Соглашаясь с Бецольдом в том, что слуховая функция не развивается, только улучшается ее использование, он предложил проводить слуховые упражнения не только на базе элементов речи, но и при помощи музыкальных инструментов. Ученый считал, что упражнения с музыкальными инструментами дадут возможность получить правильное представление о силе и высоте звука, пение поднимет деятельность голосовых связок.

В дальнейшем работа по развитию слуха при помощи упражнений была тесно связана с поисками методик активации слуха и средств усиления звука. В начале XX в. получили распространение следующие методики: способ, где камертоны были заменены электрофоном; способ, предлагавший использовать фонограф для упражнений по развитию слуха; способ с использованием прибора-сирены для активации слуха. Этим вопросам посвящены работы крупнейших ученых, работающих в области речевой коммуникации: Д. Пикетта (1957), Л. Пименова (1962) и др. В России использовались отечественные электроаппараты Н. А. Скрицкого.

Появление электроаппаратуры оказало положительное влияние на развитие слуха с помощью упражнений, так как появилась возможность усилить звук и довести его до восприятия детьми с недостатками слуха. Благодаря использованию электроаппаратуры значительно расширилась область слышимого, создались условия для более полного использования и развития слухового восприятия.

Результаты работы по активации слуха с использованием электроаппаратов оценивались по-разному. Некоторые исследователи приходили к выводу, что благодаря использованию электроаппаратов появилась возможность не только улучшить слух, но даже возвратить его. Другие, как, например, русский ученый М. А. Свищев, считали, что путем упражнений нельзя восстановить полностью слуховую функцию. М. А. Свищев высоко оценивал роль упражнений для развития слуха. При этом отмечал, что не должно быть развития слуха ради слуха. Необходимо обращать внимание на взаимосвязь пониженного слуха с мышлением и речью. Ряд методических положений, выдвинутых им, нашли свое отражение в настоящее время в методике развития слухового восприятия. Например, он считал, что нужно приучать ребенка узнавать то, что ему говорят, по неполным слуховым данным, т. е. следует опираться на догадку. Роль контекста и догадки в настоящее время учитывается в ходе тренировочных упражнений по развитию слуха. Другим положением М. А. Свищева, которое также нашло отражение в современной методике, является использование звукоусиливающей аппаратуры в педагогическом процессе. Он считал, что дети с пониженным слухом должны большую часть времени на уроке находиться в наушниках. В настоящее время звукоусиливающая аппаратура используется на всех общеобразовательных уроках и специальных занятиях по развитию слуха.

Большое значение развитию и использованию слуха придавали и придают отечественные сурдопедагоги Ф. Ф. Рау, А. И. Дьячков, Р. М. Боскис, Т. А. Власова, Л. В. Нейман, В. И. Бельтюков, А. М. Масюнин, Е. П. Кузьмичева и др.

Т. А. Власова (1983) отмечает, что в Научно-исследовательском институте дефектологии проводилось широкое изучение проблем, связанных с выявлением возможностей восприятия речи глухими и слабослышащими детьми разных возрастов. Была поставлена задача поиска наиболее эффективных путей использования и развития слухового восприятия, формирование устной речи на основе развивающейся слуховой функции. С этой целью создана аудиологическая лаборатория, где изучались механизмы слухового восприятия при нарушенном слухе и формирование произношения с применением коррекционных методов, приемов и использования технических средств. В это же время были созданы и другие лаборатории: зрительно-тактильного восприятия речи глухими, в которой проводились исследования по выявлению взаимодействия различных анализаторов в формировании речи в норме и патологии; сурдотехническая лаборатория с целью разработки технических устройств для формирования произношения и моделей индивидуальных слуховых аппаратов.

В результате многолетнего комплексного исследования был определен принципиально новый подход к изучению потенциальных возможностей восприятия речи на слух детьми с нарушенным слухом. Разработаны пути формирования речевого слуха с целью вернуть в максимально возможных пределах способность воспринимать речь окружающих людей на базе развития сниженного и остаточного слуха с помощью индивидуальной аппаратуры.

Таким образом, время подтвердило возможность и необходимость работы над развитием слухового восприятия, которое в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие личности глухого или слабослышащего ребенка.