 |
Формы, способы и средства контроля и оценки умений учащихся.
|
|
|
|
Выделяют следующие три типа контроля:
— внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика);
— взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища);
— самоконтроль (осуществляется учеником за собственной деятельностью).
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, через призму которых рассматриваются недостатки в осуществлении учебной деятельности, пробелы в знаниях и т. п.; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.
Конкретизация этой цели связана с установлением качества усвоения учащимися материала, предусмотренного программой по математике для средней школы (установление полноты, характера выполнения учащимися заданий учителя; выявление соответствия достигнутого школьниками уровня овладения изучаемым материалом-принятым нормам или образцам);
определением мер корректирования знаний и умений учащихся;
научением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле;
воспитанием ряда качеств личности, например ответственности за выполняемую работу, инициативы и др.
Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализованы, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:
— выявления и диагностики результатов обучения (иногда говорят о контролирующей и диагностической функциях);
— образовательную (обучающую), связанную с повышением качества усвоения знаний, их систематизацией, формированием приемов учебной работы;
— стимулирующую (развивающую), связанную с созданием необходимой основы для стимулирующих содержательных оценок деятельности учащихся, для развития познавательной активности школьников;
|
|
|
— воспитательную, направленную на воспитание у каждого чувства ответственности за результаты учения, на формирование познавательной мотивации;
— управления процессом усвоения знаний, умений, его коррекции (иногда эту функцию называют прогностической, имея в виду возможность получения в процессе контроля опережающей, носящей вероятностный характер информации о некоторых особенностях учебно-воспитательного процесса).
В процессе контроля знаний и умений учащихся выделяются следующие компоненты:
— уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержания контроля;
— выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям;
- различные способы выражения результатов контроля: оценка и отметка.
Рассмотрим первый из указанных компонентов.
Установление конкретного содержания контроля зависит от целей изучения данного отрезка учебного материала и связано с определением, во-первых, информационно-предметного состава того знания, которое должно быть сформировано (понятия, факты, теоремы, алгоритмы, методы), т. е. с выделением объектов контроля; во-вторых, операционного состава этого знания, т. е. с указанием тех действий, в процессе выполнения которых учащимися и должно проявляться усвоение того или иного объекта контроля.
Как описать эти цели и содержание, чтобы они служили основой для разработки средств, заданий и т. п., для контроля знаний и умений учащихся?
Можно указать различные подходы к такому описанию. Рассмотрим два из них.
Первый связан с указанием тех качеств, которые должны быть присущи сформированным в результате обучения знаниям и умениям учащихся: полнота, глубина, обобщенность, осознанность и др. Для контроля знаний специально разрабатываются такие средства, реализация которых обнаруживает наличие или отсутствие заранее зафиксированных качеств.
|
|
|
Второй подход к описанию целей изучения определенного отрезка учебного материала связан с указанием уровней усвоения знаний и соответствующих им видов деятельности
Виды, формы и средства контроля.
В зависимости от различных оснований деления можно говорить о различных подходах к указанию видов контроля.
Например:
1) Если в процессе контроля основное внимание уделять деятельности контролируемого субъекта, то выделяются: контроль по конечному результату (обращаем большее внимание не на ход, состав деятельности, а на ее результат); пошаговый контроль (следим за выполнением отдельных операций, которые определяют то или иное действие); контроль, связанный с установлением определенных параметров деятельности. Очевидно, с точки зрения обучающего эффекта предпочтительнее пошаговый контроль, так как в его процессе ученик осознает сущность и характер деятельности.
2) По месту в процессе обучения можно выделить следующие виды контроля знаний и умений учащихся: текущий (осуществляется в ходе процесса учения школьников); итоговый но теме (тематический); итоговый по курсу обучения. Иногда текущий контроль подразделяют на предварительный (его цель — установить готовность учащихся к изучению нового материала), ежедневный, периодический.
Формы контроля знаний и умений учащихся выделяются в соответствии с формами обучения: массовой (иногда в ней выделяют групповую и фронтальную) и индивидуальной.
Можно указать и конкретные формы, используемые в практике работы школы, которые могут быть отнесены как к массовой, так и к индивидуальной. Это зачет, фронтальный, индивидуальный опрос, контрольные работы, сочинения, диктанты.
Замечание. Говоря о массовом контроле, используем этот термин условно: в том смысле, что контролем охвачен не один ученик. Естественно, задание каждый ученик выполняет индивидуально (иногда выполнение задания может быть поручено группе учащихся).
Выделяют различные способы контроля знаний и умений школьников: письменный, устный, практический (связан с выполнением различного рода лабораторных и практических работ).
|
|
|
Говоря о средствах контроля знаний и умений, чаще всего имеют 1 виду задание или несколько заданий, которые предлагаются учащимся с целью выявления соответствующих поставленным целям результатов обучения.
В основу классификации таких средств может быть положена форма ввода ответа на контролирующее задание.
В этом случае выделяются:
— задания свободного выбора ответа и
— тесты (ввод ответа определенным образом ограничивается). Рассмотрим каждую из этих групп.
Задания свободного выбора предусматривают свободное конст-)уирование ответа учащихся. Такие задания в зависимости от характера учебно-познавательной деятельности учащихся при их выполнении могут быть разделены на
вопросы (в основе — деятельность воспроизведения);
задачи (выполнение этих заданий предполагает сформированность действий, составляющих основу деятельности по решению задачи)..
Тесты делятся на два вида: тесты на припоминание и дополнение, избирательные.
Тесты первого вида представляют собой задания учащимся» заполнить пропуски в предложенном им связном тексте (например, тетрадь с печатной основой).
Избирательные тесты делятся на альтернативные, перекрестного выбора и множественного выбора.
Альтернативный тест — это задание, выполнив которое ученик из двух предложенных ему ответов должен выбрать один (по его мнению, правильный).
Что следует иметь в виду учителю, осуществляющему отбор и составление средств контроля знаний и умений учащихся?Содержание задания должно соответствовать цели контроля (контролируемому результату).
Каждый ученик должен понимать задание однозначно. Задания следует составлять таким образом, чтобы была возможность с их помощью получить максимум информации об объекте контроля. Нужно также заметить, что средства контроля целесообразно снабжать инструкцией, которая позволила бы любому осуществляющему контроль однозначно оценивать выполнение учеником каждого задания.
|
|
|
