 |
Принципы организации внеурочной деятельности детей в сельской школе
|
|
|
|
Цели, задачи образования и воспитания школьников, подходы к организации внеурочной деятельности, изложенные в документах ФГОС второго поколения, являются ориентиром для всех образовательных учреждений. В то же время с учетом особенностей сельской школы целесообразно уточнить цели и задачи воспитания сельских школьников, чтобы учесть их при организации внеурочной деятельности детей.
Цели воспитания: формирование и реализация потребностей учащегося в саморазвитии и самообразовании, в преобразовании окружающего мира; воспитание гражданина, способного и желающего ответственно трудиться на селе, с полноценным общекультурным уровнем развития; выявление и развитие индивидуальных способностей каждого учащегося, обеспечивающих успешную и достойную жизнь.
Для достижения этой цели необходимо решение трех групп задач.
Воспитательные задачи:
· формирование целостного и гармоничного представления о ценностях материальной и духовной культуры, различных сферах искусства, экономической, правовой политической, коммуникативной культуры, культуры быта и семейных отношений и др.;
· обучение учащихся умелому сочетанию деятельности в сельском хозяйстве с заботливым, бережным отношением к земле, технике, окружающей природе как основе жизнедеятельности человека;
· формирование экологического сознания как внутреннего регулятора поведения учащихся в окружающей природной среде;
· развитие компетентностей, обеспечивающих включение выпускников школ в общественную жизнь на основе принципов гуманизма и демократии;
· воспитание личности, способной к свободному и добровольному выбору сельского образа жизни и сельскохозяйственному труду в соответствии с законами природы и интересами человека;
|
|
|
· формирование потребности в получении профессионального образования и самосовершенствовании.
Организационно-педагогические задачи:
- создание условий и возможностей для получения сельскими школьниками образования, соответствующего требованиям Федерального государственного общеобразовательного стандарта второго поколения и удовлетворяющего образовательным и личностным потребностям учащихся;
- разработка и использование программ, обеспечивающих разностороннее развитие с учетом региональных факторов и тенденций развития науки и техники в сельском хозяйстве и обществе в целом;
- разработка методик и педагогических средств, повышающих эффективность воспитания в сельской школе;
- обеспечение индивидуальной траектории развития ребенка с учетом включения его в различные виды деятельности, обозначенные ФГОС;
- осуществление интеграции средств учебной и внеучебной деятельности детей, основного и дополнительного образования;
- оптимальное использование воспитательных ресурсов сельского социума;
- осуществление сотрудничества, взаимодействия участников образовательного процесса, школы и социума.
Управленческие задачи:
- оптимизация образовательного пространства на селе;
- рациональное использование всех имеющихся в школе и на селе ресурсов (кадровых, культурных, материальных, информационных и т. п.) при организации внеурочной деятельности школьников;
- специальная подготовка и повышение квалификации педагогов сельских школ;
- разработка научно-методического обеспечения внеурочной деятельности детей сельских школ, в том числе малочисленных;
- мониторинг эффективности воспитательной деятельности в школах.
Решение указанных задач предусматривает достижение следующих результатов:
- для ребенка – получение полноценного образования и развития, социальная ответственность, потребность в здоровом образе жизни, конкурентоспособность, подготовленность к организации собственного дела, рефлексивное отношение к окружающему миру и к себе;
|
|
|
- для педагога – рост профессионализма, социально-педагогической защищенности, формирование новой профессиональной позиции, сотрудничество с коллегами;
- в учебно-воспитательном процессе – обновление содержания воспитательной работы и обеспечение разнообразия видов внеурочной деятельности детей, создание методической базы, вариативных воспитательных программ с учетом специфики работы сельской школы, разработка и использование новых педагогических технологий, вариативность построения воспитательного процесса, обусловленная интересами и потребностями учащихся, заказом родителей и местного социума, использование воспитательного потенциала среды, взаимодействие с учреждениями села, культурными центрами и другими школами;
- для села – укрепление и развитие местного производства, экономики села за счет роста качества подготовки специалистов, обогащение духовного и культурного потенциала села, развитие и укрепление положительных традиций, рациональное использование имеющихся на селе ресурсов.
Чтобы обеспечить решение намеченных задач и достижение планируемых результатов, важно организовать воспитательную работу в сельской школе с учетом вышеизложенных идей ФГОС второго поколения. При этом важно руководствоваться общеизвестными принципами организации внеурочной деятельности детей: гуманистической направленности, системности, добровольности, вариативности и гибкости, самостоятельности и активности и др. В то же время необходимо, учитывая проблемы, возможности и ресурсы сельской школы, обозначенные в предыдущем разделе, обратить внимание на следующие принципы организации внеурочной деятельности детей в сельской школе:
- обеспечение субъектной позиции учащихся, учителей, родителей;
- развитие социальных связей ребенка;
- создание духовно-нравственной среды;
- развитие социального партнерства, сотрудничества и созидательного творчества;
- обеспечение многообразия, вариативности и самостоятельного выбора детьми видов и способов внеурочной деятельности.
|
|
|
Обеспечение субъектной позиции учащихся, учителей, родителей.
В условиях села, сельской школы имеются реальные условия для проявления и развития индивидуальных качеств личности всех участников образовательного процесса, взрослых и детей. Возрастает значимость формирования умений самоорганизации, где значительное место занимают различные способы организации индивидуальной деятельности. В этой связи становится необходимым и реальным формирование субъектной позиции каждого участника деятельности.
Субъектная позиция характеризуется следующими признаками:
- осознанием, пониманием и принятием каждым участником целей и задач как общей совместной деятельности, так и своей деятельности, своего развития;
- адекватностью самооценки своих возможностей и способностей, критичность по отношению к себе и окружающим, потребностью в самоконтроле;
- способностью каждого действовать целенаправленно и самостоятельно, принимать ответственные решения;
- активностью и заинтересованностью каждого участника в собственном развитии, в достижении положительного результата, инициативностью;
- потребностью в самоопределении и самореализации;
- способностью анализировать деятельность, рефлексивно относиться к своим действиям, результату, принятым решениям.
Для формирования субъектной позиции участников деятельности необходимы:
- использование специальных диагностических средств тестирования и самотестирования, позволяющих осознать способности, склонности, возможности ребенка, а также свои собственные;
- помощь детям и взрослым в оценке имеющихся условий для выстраивания индивидуальных планов, траекторий развития каждого учащегося, профессиональных планов учителя;
- целенаправленное создание ситуаций успеха для детей, педагогов, родителей, позволяющих добиться удовлетворения от совершенных действий как основы положительного настроя на дальнейшую деятельность;
- создание системы стимулов для развития и проявления индивидуальности каждого члена коллектива, способствующих самореализации и личному успеху участников внеурочной деятельности.
|
|
|
Важным средством формирования субъектной позиции участников внеурочной деятельности является самоуправление. Под самоуправлением понимается форма организации деятельности коллектива, обеспечивающая самостоятельность членов коллектива в принятии и реализации решений по достижению общих целей. Если дети (родители, педагоги) сами определяют проблему, ищут пути ее решения, принимают решения, организуются для ее реализации, можно говорить о детского (родительском, педагогическом) самоуправлении.
Развитие самоуправления предполагает:
- передачу ряда управленческих функций органам самоуправления коллектива (детям, родителям, педагогам);
- включение членов коллектива, объединений в проектировочную деятельность по созданию концепций, программ, планов деятельности учреждения, входящих в него коллективов и организаций;
- создание условий для выдвижения и поддержки инициатив со стороны членов коллективов, детей, родителей, педагогов;
- выявление, подготовку, стимулирование лидеров, организаторов, руководителей детских организаций, объединений и органов самоуправления педагогов и родителей;
- подготовку педагогов к развитию детского и родительского самоуправления, прежде всего через формирование опыта самоуправленческой деятельности в педагогическом коллективе.
Необходимым средством формирования субъектной позиции взрослых и детей является специальная субъектно-ориентированная технология, алгоритм которой в обобщенном виде можно представить следующим образом:
- самодиагностика (осознание себя: «Какой я?», «Что я знаю?», «Что я умею делать в данной ситуации?», и наоборот: «Чего не знаю?», «Чего не умею?» и т.п.);
- самоанализ (поиск ответов на вопросы: «Смогу ли я выполнить эту работу?», «Что (кто) может помочь мне добиться положительного результата?», «Что может помешать мне добиться успеха»);
- самоопределение (постановка целей и задач, определение перспектив, путей их достижения: «К чему мне стремиться?», «Каким должен быть результат», «Как этого добиться?», «К кому могу обратиться за помощью?» «С кем объединить свои усилия», «Какие я буду выполнять обязанности?», «За что отвечаю?» и др.);
- самоорганизация и самореализация (самостоятельный поиск способов решения детьми, взрослыми поставленных задач, выполнение взятых на себя обязательств, принятие самостоятельных решений: «Как действовать, чтобы принять правильное решение?»);
|
|
|
- самооценка (сопоставление достигнутого результата с намеченным, выявление и обоснование причин успехов и неудач: «В какой мере я выполнил (а) взятые на себя обязательства?», «Какие общие результаты достигнуты в результате моих действий?», «В каких ситуациях нужно было проявить большую ответственность? И т.д.);
- самоутверждение (вывод о целесообразности выбранного объема ответственности, поставленных целей и задач, внесение корректив в дальнейшие действия: «Сделал(а) ли я, все, что мог?», «Соответствовал ли объем взятых обязательств моим возможностям?», «Могу ли я считать себя ответственным человеком?», «Какие качества надо в себе развивать?» и др.).
Задавая себе вопросы на осмысление действий и их последствий, ребенок приобретает опыт ответственного поведения, принятия самостоятельных и обоснованных решений. Данная технология применима при подготовке и проведении различных коллективных дел, при выполнении ребенком индивидуальных поручений, в различных повседневных жизненных ситуациях и событиях
Субъектная позиция участников деятельности является, с одной стороны, необходимым условием проявления и развития индивидуальности каждого члена школьного коллектива, а с другой — основой диалога, сотрудничества и сотворчества всех участников деятельности, что, в свою очередь, может обеспечить развитие внеурочной деятельности.
|
|
|
