 |
Наблюдение как метод педагогической психологии (2 часа)
|
|
|
|
Форма занятия – семинар-консультация.
План.
1. Общая характеристика методов педагогической психологии.
2. Общие (наблюдение, опрос, эксперимент и др.) и специальные методы (психологическая коррекция, психологическое консультирование, психолого-педагогическое тестирование и др.), уровни (общий, частный, совокупность конкретных методов), группы (организационные, процедурные, оценочные, методы сбора и обработки данных, консультирование, коррекция и др.).
3. Наблюдение как один из основных методов изучения педагогической психологии (особенности и правила проведения наблюдения).
Ключевые понятия.
- Общая методология – философский подход к анализу явлений действительности.
- Частная (специальная) методология обеспечивает конкретную реализацию общефилософских подходов в виде методологических принципов применительно к объектам психологического исследования.
- Организационные методы касаются целей, содержания, структуры, организации проводимых исследований, их состава и подготовки.
- Процедурные методы включают в себя способы психолого-педагогического оценивания результатов исследования.
- Методы сбора и обработки данных – методы, с помощью которых собирается необходимая информация об испытуемом; методы, служащие для преобразования первичных качественных и количественных результатов в психолого-педагогические выводы и рекомендации.
- Наблюдение – основной эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека. Особенность этого метода состоит в том, что исследователь не воздействует на предмет изучения, не вызывает интересующие его явления, а ждет их естественного проявления.
|
|
|
- Методика реализации наблюдения включает:
· выбор объекта наблюдения и ситуации, в которой он будет наблюдаться;
· программу наблюдения: перечень тех сторон, свойств, признаков объекта, которые будут фиксироваться;
· способ фиксации получаемой информации.
- Требования при проведении наблюдения:
· наличие плана наблюдений;
· набор признаков (показателей), которые должны фиксироваться и оцениваться наблюдателем;
· построение гипотезы;
· проверка гипотезы;
· ведение протокола наблюдения;
· обработка протокольных данных.
Литература.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов на Дону, 2003
Общий практикум по психологии. Метод наблюдения. /Под ред. Михалевской М.Б. – М., 1985. – Ч. 1.
Контрольные вопросы.
1. Что такое метод? Чем отличается метод исследования от метода обучения?
2. Какие методы являются основными в педагогической психологии?
3. В чем особенности метода наблюдения?
4. Чему надо учиться при овладении методом наблюдения?
2 Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников (3 часа)
Форма занятия – семинар.
План.
1. Основные подходы к возрастной периодизации субъектов учебной деятельности (А. Валлон, Ж. Плаже, В. Штерн, П.П. Блонский, Л.С. Выготский)
2. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.
3. Психическая готовность к школе.
4. Младший школьник как субъект учебной деятельности
Ключевые понятия.
- Возрастные новообразования – новый тип строения личности и ее деятельности, психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к окружающему миру.
- Ведущая деятельность – деятельность в русле которой:
· формируются другие виды деятельности;
· развивается интеллект как совокупность сенсорно-перцептивных, мнемологических и атенционных функций;
|
|
|
· формируется сама личность субъекта деятельности.
Литература.
1. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. – М., 1979.
2. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
Контрольные вопросы.
1. Как возрастной период развития человека влияет на его позицию субъекта учебной деятельности?
2. Что принципиально меняется в позиции ребенка при поступлении в школу?
3. По каким показателям судят о готовности ребенка к школе?
3. Психологические проблемы мотивации учения (3 часа)
Форма занятия – семинар.
План.
1. Мотивация как психологическая категория (мотив – мотивация – мотивационная сфера).
2. Структура мотивации.
3. Учебная мотивация – общая характеристика, виды (познавательные и социальные).
4. Устойчивость учебной мотивации.
5. Формирование учебной мотивации (фронтальные и индивидуальные формы работы).
6. Проблемные ситуации и мотивации.
Ключевые понятия.
- Мотивация – сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека, «движущие силы» его поведения.
- Мотив – то ради чего осуществляется деятельность.
- Мотив учения – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы.
- Мотивирование – процесс воздействия на человека с целью побуждения его к определенным действиям.
Литература.
1. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
Контрольные вопросы.
1. Какие мотивы называются внутренними и внешними?
2. Почему необходимо формировать мотивацию к учению?
3. Какая из мотивационных ориентаций (на процесс, результат, награду, избегание) выявляет большую устойчивость мотивации?
4. Какие потребности из мотивационного треугольника А. Маслоу могут быть связаны с успешной учебной деятельностью?
5. Почему нельзя учить детей на отрицательной мотивации?
6. Какими приемами можно обеспечить положительную мотивацию?
7. Как проявляется низкий уровень мотивации у учащихся?
4. Проблема неуспеваемости школьников (3 часа)
|
|
|
