 |
Результаты психолого-пеадагогического обследования андрея, 2г 9 мес.
|
|
|
|
РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕАДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ АНДРЕЯ, 2г 9 мес.
Дата рождения 15. 04. 99. дата обследования 2. Х. 02г.
___________________________________________________________
б а л л ы
N | Наименование задания 1 2 3 4
_______________________________________________________________
1. Лови шарик +
________________________________________________________________
2. Спрячь шарик +
________________________________________________________________
3. Разборка и складывание матрешки +
________________________________________________________________
4. Разборка и складывание пирамидки +
_______________________________________________________________
5. Парные картинки +
________________________________________________________________
6. Цветные кубики +
________________________________________________________________
7. Конструирование из палочек “домик” +
________________________________________________________________
8. Разрезные картинки +
______________________________________________________________
9. Достань тележку (скользящая тесемка) +
________________________________________________________________
10. Нарисуй (дорожку или домик) +
Итого: 29 баллов
Заключение: познавательное развитие отстает от возрастной нормы;
|
|
|
в целях уточнения причин отклонений в развитии и уточнение структуры нарушения у ребенка требуются аппаратные методы обследования.
Методика обследования уровня речевого развития ребенка третьего года жизни (методика Т. В. Николаевой, 2002).
Обследование речи включает изучение понимания ребенком обращенной к нему устной речи и определение состояния его активной речи. В этих целях, прежде всего, ведутся наблюдения за детьми в процессе всего обследования. Проводится также специальная проверка.
В ходе специального индивидуального обследования выясняется уровень развития предметного и глагольного словаря малыша, уровень сформированности фонематического восприятия, умение выполнять словесные инструкции различной сложности, понимание ребенком единственного и множественного числа глаголов и прилагательных, умение отвечать на вопросы по картинке.
Ребенку предлагают следующие задания:
1. “Покажи картинку”
Цель: изучение уровня развития предметного и глагольного словаря.
Оборудование: картинки с изображением хорошо знакомых ребенку предметов из разных тематических групп: кукла, мяч, мишка, юла, тарелка, чайник, чашка, ложка, суп, молоко, хлеб, каша, сапоги, туфли, штаны, рубашка, шапка, стол, стул, шкаф, кровать, корова, собака, кошка, петух; машина, поезд, автобус, самолет; яблоко, апельсин, слива; помидор, огурец, морковь; голова, шея, нос, рот, уши, щеки, глаза, лоб, руки, ноги. Картинки с изображением действий, часто встречающихся в жизни детей: девочка одевается, мальчик ест, тетя улыбается, девочка гладит, мальчик катается на коньках, мама купает малыша, дети строят гараж, дети играют в мяч, девочка пьет, доктор дает лекарство мальчику.
Проведение обследования: перед ребенком раскладывают 3-4 картинки и предлагают показать одну из них: “Покажи, где шапка (туфли, сапоги)”. Если ребенок правильно выбирает картинку, педагог просит назвать, что изображено на ней. Если малыш не может правильно выбрать картинку, взрослый сам показывает изображенный предмет, называет его и просит малыша повторить.
|
|
|
Фиксируется умение называть предметы (действия) звуком, слогом, звукоподражанием, словом или показывать жестом.
2. “Дай картинку”.
Цель: проверка уровня сформированности фонематического восприятия, умения ребенка дифференцировать слова, близкие по звучанию.
Оборудование: предметные картинки.
Проведение обследования: перед ребенком раскладывают парные картинки и просят показать, где стол и стул; нос и нож; уточка и удочка; суп и зуб.
Фиксируется умение выбрать картинку, соответствующую инструкции.
3. “Выполни инструкции”.
Цель: проверка умения ребенка выполнять словесные инструкции различной сложности, а также понимания простых предлогов (на, в, под, за).
Оборудование: коробка; игрушки – матрешка, собачка, машинка, кукла, красный и желтый кубики, мяч.
Проведение обследования: ребенку предлагают выполнить следующие действия:
- хлопни в ладоши;
- подними руку;
- поставь матрешку на коробку;
- спрячь собаку за стул;
- положи мяч под стол;
- возьми машину и поставь в шкаф;
- возьми себе куклу, а мне дай красный кубик.
Если ребенок не выполняет инструкцию, взрослому следует повторить ее. Количество повторов не должно превышать трех раз.
Фиксируется выполнение (невыполнение) действий в соответствии со словесной инструкцией.
4. “Найди картинку”
Цель: выяснение уровня понимания ребенком единственного и множественного числа глаголов и прилагательных.
Оборудование: картинки с изображением одного и нескольких действий (девочка танцует – девочки танцуют; мальчик рисует – мальчики рисуют; мальчик ест – мальчики едят); картинки с изображением одного и нескольких одинаковых предметов (красный флажок – красные флажки; большой стул – большие стулья; зеленый лист – зеленые листья).
Проведение обследования: перед ребенком раскладывают попарно картинки и предлагают их найти: “Покажи, где девочка танцует, а где девочки танцуют? ”; “Покажи, где мальчики рисуют, а где мальчик рисует? ”; “Покажи, где мальчик ест, а где мальчики едят?; “Покажи, где красный флажок, а где красные флажки? ”; Покажи, где большие стулья, а где большой стул? ”; “Покажи, где зеленый лист, а где зеленые листья? ”.
|
|
|
Фиксируетсяумение показатькартинки в соответствии с инструкцией.
5. “Расскажи”.
Цель: задание направлено на обследование фразовой речи и состояния грамматического строя речи, умение отвечать на вопросы по картине.
Оборудование: сюжетная картинка с изображением действий, часто встречающихся в жизни детей: девочка моет руки, мальчик вытирает руки полотенцем.
Проведение обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинку, затем дается инструкция: “Расскажи”. Если ребенок не начинает рассказывать, ему задают вопросы: “Кто нарисован на картинке? ”; “Что делает мальчик? ”; “Что делает девочка? ”; Чем мальчик вытирает руки? ”; “Зачем девочка моет руки? ”
Фиксируется умение ребенка отвечать на вопросы словом, фразой; грамматически правильно строить предложения.
В процессе обследования выясняется состояние самостоятельной речи ребенка, при этом отмечается, пользуется ли он:
- сложными придаточными предложениями;
- многословными предложениями (более трех слов);
- трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения;
- однословными и двухсловными предложениями;
- облегченными словами (би-би) и словами, произносимыми правильно (машина), называет ли предметы и действия в момент сильной заинтересованности;
- лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости.
Некоторые документы Российской Федерации, которыми руководствуются
ПМПК в своей деятельности
(на декабрь 2001 г. )
Федеральный Закон «Об образовании» в редакции 1996г.
Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушении несовершеннолетних» от 24. 06. 99 № 120-ФЗ,
Типовое положение об образовательном учреждении
для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 3 I июля 1998 г, № 867
|
|
|
Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 22 05. 1999г. Х° 27/598-6 «О нормативно правовых основах организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) в системе образования Российской Федерации»
Проект положения о ПМПК, предоставленный руководителям ПМПК на Всероссийском семинаре-совещании, проходившем в г Санкт-Петербурге 18-1У мая ]999г.
Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 5. 04. 1993г. №бЗ-М «О приведении в соответствие с Законом Российской Федерации «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» нормативных документов, используемых в своей деятельности органами управления образованием и образовательными учреждениями».
ПРОЕКТ МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ПРИКАЗА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПМПК
|
|
|
