Выявление связей между компонентами природных комплексов

Выявление связей между компонентами природных комплексов

Эту исследовательскую работа лучше проводить на местности с раз­нообразными и ярко выраженными природными комплексами. Для проведения данной практической работы большое значение имеет удачный выбор природных комплексов, отличающихся по количеству получаемого тепла и света, по увлажнению. Лучше всего взять для изучения природные комплексы, расположенные на водоразделе, в пойме реки, на болотистой местности. Такими комплексами могут быть смешанный лес, заливной луг, болото и т. д.

Работа организуется по группам. После повторения с учащимися последовательности описания природных комплексов, характеристи­ки составляющих комплексы природных компонентов каждой группе предлагается описать и сравнить между собой природные комплексы, находящиеся в различных условиях по отношению к получению света, тепла, влаги. Данные, полученные учащимися в процессе изучения компонентов комплекса, обобщаются в форме таблицы.

Ранее полученные знания о природном комплексе и фактический ма­териал, полученный при непосредственном изучении комплексов, дают возможность учащимся самостоятельно сформулировать вывод о связях между отдельными компонентами и причинах отличия комплексов, отобрать конкретные примеры, показывающие эту взаимосвязь. Особое внимание следует обратить на характер воздействия человека на при­родный комплекс (изменение растительности на лесной вырубке, зарас­тание осушенного болота и т. д. ). Формулируя вывод, важно на конкрет­ных примерах показать зависимость, существующую между почвами и растительностью, растительностью и животным миром, влияние на ка­чество природных компонентов тепла и влаги, воздействие хозяйствен­ной деятельности человека на природный комплекс.

После описания комплексов с помощью простых схем показывают взаимосвязи, существующие между природными компонентами. Для примера рассмотрим схему, показывающую взаимосвязи, существую­щие между природными компонентами болота.

Комплекс, открытый для поступления солнечного света и тепла

Пресмыкающиеся, земноводные, Травянистая Торфяно-болотная

болотные птицы       растительность     почва

(осока, камыш, хвощ)

Переувлажнение, наличие участков, полностью покрытых водой и т. д.

Подобные схемы помогут учащимся осознать взаимосвязь природ­ных компонентов и в других природных комплексах.

Глазомерная полярная съемка

Работа проводится без движения учащихся по запланированному маршруту. Применяется способ полярной съемки. Каждая группа ори­ентируется (определяет свое местонахождение по отношению к основ­ным сторонам горизонта и окружающим объектам) из одного места -точки наблюдения.

Учащиеся разбиваются на группы по 5-6 человек и выбирают точ­ку наблюдения. Место для проведения наблюдения лучше выбрать от­крытое, хорошо просматриваемое.

Учащиеся с помощью компаса определяют азимутальное направле­ния на окружающие объекты (холм, мост через реку, опушку леса и т. д. ), а также расстояние до этих объектов. Расстояние может быть опре­делено шагами и пересчитано в метры, а может быть установлено с ис­пользованием геометрических или тригонометрических расчетов. По­лученные результаты каждая группа обобщает и заносит в таблицу и с помощью условных знаков объекты обозначают на плане.

Мост через     Восток                    90                 450

реку Оку

Составление простейшего плана местности, на которой изучаются природные комплексы

После краткого повторения основных приемов составления плана местности, с которыми учащиеся подробно знакомились в б классе, группа учащихся начинает глазомерную съемку местности. При этом масштаб выбирается 1: 15000 или крупнее (в зависимости от конкрет­ной территории). Работа проводится во время движения по маршруту. Учащиеся составляют план той местности, на которой находятся изу­чаемые природные комплексы. На плане отражается не вся местность, а только маршрут движения, проходящий вдоль изучаемых природ­ных комплексов. На план могут быть нанесены и другие объекты, на­ходящиеся вдоль направления движения. По составленному плану учащиеся определяют примерную протяженность изучаемых ими при­родных комплексов. В тетради дается описание маршрута движения с указанием наблюдаемых изменений в характере рельефа, почв, расти­тельности. План местности, составленный учащимися, обсуждается в ходе подведения итогов выполнения работы.

Другой вариант данной работы возможен, если группа имеет карту района экспедиции с хорошими точечными и линейными ориентира­ми. Даже если эта карта составлена давно и не отражает фактического состояния местности, она может являться хорошей основой для рабо­ты на маршруте. Вдоль маршрутной нитки на карту наносятся все дан­ные, соответствующие масштабу. При встрече с местными жителями можно внести в карту только предварительные сведения о вашем даль­нейшем пути, особенностях дороги, приметах и др. В дальнейшем эти сведения должны быть подвергнуты проверке.