 |
Способы и направления поддержки детской инициативы
|
|
|
|
Способы и направления поддержки детской инициативы
Виды или направления детской инициативы:
- творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;
- инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;
- коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;
- познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения.
На каждой возрастной ступени развития имеется приоритетная сфера проявления детской инициативы:
- в раннем возрасте это самостоятельное передвижение в пространстве, исследование предметов на основе манипулирования;
- 1, 5-2 года - самостоятельное передвижение в пространстве, исследование предметов на основе манипулирования;
- 2-3 года - активная самостоятельная исследовательская деятельность с предметами;
- 3-4 года - продуктивная деятельность;
- 4-5 лет - познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками;
- 5-6 лет - внеситуативно-личностное общение со взрослым и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива;
|
|
|
- 6-7 лет - расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. );
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
|
|
|
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Модель взаимодействия педагога и родителя
| Педагоги | Родители |
|
I этап – ознакомительный | |
| Сбор информации (первое общение; беседа, наблюдение; анализ полученных результатов, анализ типа семей) | Сбор информации (знакомство с детским садом (адаптация) |
|
II этап - общепрофилактический | |
| Наглядная агитация (стенды, консультации, родительская газета, информационные проспекты, буклеты) | Встреча со специалистами: просмотр открытых занятий, мероприятий |
|
III этап – индивидуальная работа | |
| Знакомство с опытом семейного воспитания, традициями, фотовыставки, творческие мастерские. Выбор содержания форм с семьей ребенка | Получение консультативной, индивидуальной помощи |
|
IV этап - интегративный | |
| Проведение мероприятий (досуги, праздники, «круглые столы», конференции, конкурсы, выставки, недели здоровья и т. д. ) | Совместное обсуждение проблем, участие в совместных делах, деловые игры и т. д. |
|
|
|
