Интегрированные занятия используют весь мир как классную комнату

По его словам, «старые методы», использовавшиеся в средней школе, не имеют ничего общего с реальным миром. «Мы все прошли через школьную систему. Что мы запомнили, так это разделенную — или сегментированную — программу, где все предметы размещены по своим маленьким «коробочкам» с непроницаемыми стенками. То есть мы преподаем математику, физику и английский язык отдельно. Очень редко ученикам удается увидеть какие-то связи между предметами. Хотя понять реальный мир можно, только объединяя различные предметы и наблюдая за их взаимосвязями. В этом и заключается интеграция обучения — в развитии методов преподавания и получения практического опыта таким образом, чтобы они создавали взаимные связи в умах учащимися, заставляя ребят использовать полученные знания для решения встающих перед ними задач».

Конечно, подобные аргументы высказывались и раньше. Только в Новой Зеландии в пяти различных исследованиях в области образования за время с 1943 по 1987 г. подчеркивались преимущества интегрированного обучения. Но не всегда они звучали убедительно для директоров и учителей многих средних школ. Лучшие новозеландские преподаватели начальной школы уже в течение многих лет являлись «помощниками» (facilitators), работающими по системе, «сосредоточенной на ребенке» (child-centered); но многие традиционно-ориентированные преподаватели средних школ и университетов так и оставались учителями — лекторами «одного предмета». Интеграция нескольких предметов воедино означает изменения, а изменениям часто сопутствуют страх и стрессы.

Не исключено, что именно компьютеры являются движущей силой тех изменений, к которым призывают многие исследования. Конечно, большинство компьютерных программ сугубо специализированные. Но практически любой реальный бизнес сегодня объединяет множество этих программ для решения взаимосвязанных проблем. Финансовый директор компании использует компьютерные таблицы для составления годового отчета; дизайнер использует заготовки из стандартных баз данных для построения графиков того же отчета, а также другие программы для сопутствующего оформления и оригинал-макета для типографии. Штрих-коды, мгновенно считываемые с этикеток в тысячах супермаркетов, отражаются в графиках маркетинговых исследований и базах данных поставщиков на другом конце континента, стимулируя создание новых бизнес-планов и производство новых видов выпускаемой продукции. Заказы же клиентов моментально отражаются в производственных планах и заказах на сырье.

Бизнес вращается вокруг интегрированных специалистов, работающих как самостоятельно, так и в составе групп. Информационная революция, в свою очередь, интегрирует сейчас работу этих специалистов. Нолан заявляет, что реальный мир сегодня нуждается в резком изменении традиционной системы преподавания «предмета за предметом». Нолан уверен, что еще более веской причиной для изменений служит сокращение количества рабочих мест, для которых прежде не требовалось никаких навыков.

Поэтому интегрированная система обучения, созданная Ноланом, объединила педагогические исследования в университете Массей с учебными экскурсиями, компьютерное обучение под эгидой ЮМ и новозеландскую государственную учебную программу для средней школы. Апробирование его программы началось в 1986 г. в шестом классе школы Фрейберг. Первый интегрированный курс обучения объединил биологию, изучение компьютера, английский язык и географию. Центральной темой программы, объединившей вокруг себя все остальные элементы, стала охрана экологии национальных парков Новой Зеландии и управления ими. Эта тема проходила красной нитью через все предметы, объединяя их в единое целое. Исследовательские экскурсии стали основной частью проекта. Как говорит Нолан, «эти поездки по национальным паркам не только привнесли в работу учащихся дух приключений и словно бросали им вызов, но и стали источником опыта, данных и информации, необходимых для поддержания программы интегрированного обучения в течение всего года. Компьютеры также сыграли огромную роль, позволяя анализировать большие и относительно сложные массивы данных, обычно не рассматриваемые на этом уровне. Кроме того, компьютеры помогли глубже изучить конкретные предметы и дать учащимся мотивацию».

Во время осуществления этой пробной программы результаты экзаменов учащихся сравнивались с результатами аналогичной группы, учившейся по стандартной программе средней школы. «Мы надеялись продемонстрировать, что учащиеся, занимавшиеся по системе интегрированного обучения, обладают лучшими знаниями, чем их сверстники, занимавшиеся по обычной системе школьного образования. И именно это нам и удалось». Поскольку пробная программа сравнивалась с работой учеников старших классов (которые обычно и так показывают достаточно хорошие результаты), Нолан был бы уже доволен, если бы экспериментальная группа показала результаты не хуже, чем контрольная. «Но мы смогли продемонстрировать, что их академические знания оказались значительно лучше. На экзаменах по английскому языку и географии учащиеся получили на 20 — 30 баллов выше*, а работы по математике и естественным наукам показали уровень, в среднем, на 10 — 15 баллов выше».