Программа «Суперкэмп» объединяет все составляющие вместе

В чем заключается секрет «Суперкэмпа»? Он состоит во-первых, из академической программы «учиться, чтобы учиться», и во-вторых, из программы личностного роста и приобретения жизненных навыков. В «Суперкэмпе» используются все методы, описанные нами как методы «истинного обучения», в форме интегрированной модели ускоренного обучения.

Эта программа определенно является ускоренной. Десятидневная программа обучения включает в себя развитие творческих писательских навыков, навыков творчества в целом, навыков быстрого чтения, подготовку к тестам и тренировку памяти в контексте «учиться, чтобы учиться».

Программа личностного роста и развития жизненных навыков включает виды деятельности, которые формируют физические навыки, систему ценностей, а также способность общаться со сверстниками и родителями. И академическая программа, и программа личностного роста насыщены музыкой, игрой и эмоциями.

По нашему мнению, основная десятидневная программа представляет собой идеальную модель школьных подготовительных занятий в начале каждого учебного года — хотя учебный день в программе «Суперкэмп» длится с 7 часов утра до 10:30 вечера.

День 1: Заезд, ознакомление, разделение на команды, вопросы безопасности.

День 2: «День о работе памяти» — вводный день, создающий чувство уверенности, безопасности, доверия и атмосферу радостного обучения — он включает в себя самые разные виды деятельности, от утреннего буги-вуги до методик построения карт памяти.

День 3: «День общения» включает в себя обучение широкому спектру навыков общения в целях «обучения-для-обучения».

День 4: Академические занятия, включая быстрое чтение, академические стратегии, творчество, написание сочинений, математику и стили обучения.

День 5: «Веревочный курс» — для того, чтобы дать учащимся испытать озарения, расширить наложенные ими на самих себя рамки, выполняя задание, уметь работать в команде, чувствуя поддержку одноклассников.

День 6: Академические занятия.

День 7: «День взаимоотношений» — научиться работать над своими отношениями с самим собой, со сверстниками и родителями; необходим для развития самоуважения.

День 8: Академические занятия, включая групповые проекты.

День 9: «День интеграции», включая личные «манифесты», упражнения по развитию уверенности, постановке целей и моделированию школьного обучения.

День 10: Обзор проделанной работы и выпускной вечер.

Такое краткое изложение совсем не передает атмосферы десятидневного курса, атмосферы приключений, веселья, игры и участия. Послушайте рассказ Джаннетт Вос, одного из авторов этой книги, которая работала в свое время в программе «Суперкэмп», и вы ощутите дух этого лагеря.

Q Каждый вечер скучный класс колледжа преображается, его украшают живые растения, столы покрываются красивой пергаментной бумагой, и на них ставятся бокалы с ледяным лимонадом; по стенам развешиваются «периферийные» плакаты, устанавливается акустическая система «гетто бластер», вывешивается плакат «Добро пожаловать», на доске рисуется счастливое лицо — и атмосфера становится праздничной.

Q В десять утра на занятия приходят ученики. Звонков нет, только рок-музыка — громкая и энергичная, какую любят подростки.

Q Звучит стихотворение для начала дня («Крылья, чтобы летать» Стивена Гарнера) — это вступление к занятию по определению личных целей. Затем идет вовлечение каждого ученика в работу, в ходе которой ребят просят определить цели своих сочинений.

Q Преподаватель надевает поварской колпак и знакомит слушателей с методикой «визуализации» — они представляют себе обед в роскошном ресторане.

Q Включается радиоканал «Что мне в этом?» Идет обсуждение на тему «что в этом для меня важного», выявляются «скрытые мотивы» учащихся. «Если бы вы могли выбирать из всей литературы, то что бы действительно помогло вам?» Ученики говорят о результатах обучения, не осознавая, что в действительности, на подсознательном уровне, они в этот момент дают обещание следовать программе. Преподаватель размещает результаты по «кластерам», используя методику мозгового штурма, разработанную и описанную Габриэллой Рико в книге «Литература естественным образом» (Gabriel Rico, Writing The Natural Way). При этом не выбирается никакого конкретного произведения для изучения; учащиеся будут учиться писать, используя свои собственные способности.

Q На стену вывешивается плакат с «кластеризованными результатами». Задача — усилить подсознательное понимание, появившееся у учащихся.

Q Следующий шаг, «разметка будущего», — представление того, что учащиеся будут ощущать, когда занятия закончатся и они достигнут своих целей; в качестве фоновой музыки в этом процессе используется «Колесница пламени» (Chariots of Fire).

Q Еще один перерыв; поскольку многие учащиеся говорили о том, как сложно начать писать, теперь изучаются методики «кластеризации» и быстрого письма с использованием многочисленных типов интеллекта.

Q Впрочем, вскоре становится очевидно, что, как и большинство начинающих писателей вообще, ученики пишут не художественным стилем, а используя «статичные» слова. Поэтому преподаватель опять надевает поварской колпак и начинает готовить пиццу, обильно сдабривая ее сырами и пикантными соусами, чтобы слушатели могли «попробовать на зуб» «художественные слова».

Q К моменту обеда сочинительство уже становится приятным занятием. Между учителем и учениками работает обратная связь, после чего следует быстрый обзор проделанной работы и анонс грядущих событий.

Q После обеда ученики становятся «гиперактивными», но после неизбежного «кайфа» в результате повышения уровня сахара в крови следует резкий спад. Чтобы побороть его, преподаватель читает живой и изобилующий описаниями рассказ «Леди и цыпленок» из книги Ребекки Каплан «Писатели учатся» (Rebecca Kaplan, Writers In Training). Учащиеся веселятся, пытаясь разыграть некоторые сценки из этого рассказа, и благодаря эмоциям, их внимание удерживается на обучении.

Q Новая порция творческого сочинительства — но только после «смены состояния», через потягивания. Затем — дальнейшее освоение методик «кластеризации» и «быстрого письма» вместе с контрастно-сравнительными демонстрациями и игрой в мяч. Затем — еще один перерыв. [Перерывы и «смены состояний» играют важную роль в процессе обучения. Разбивая его на части, они создают больше «первых» и «последних» моментов, которые лучше запоминаются.]

Q К концу послеполуденной части преподаватель моделирует запомнившийся ей случай из детства. «Забытый иммигрант» — это ее собственные воспоминания о программе изучения английского как второго языка из 1949г.

Q Поскольку погода прекрасная, следующее письменное упражнение проводится на улице — после беседы о формуле рассказа и визуализации возможных направлений развития сюжета, разговора о персонажах и обстановке — и все это в сопровождении фоновой музыки.

Q После литературных занятий на природе учащиеся оценивают свою работу и ощущения. Преподаватель зачитывает их оценки, чтобы определить степень продвижения и выявить пробелы, которые надо заполнить, и задания, которые необходимо выполнить после ужина.

Q После ужина воцаряется тишина. У одного из учеников умер отец, поэтому преподаватель меняет ритм работы и читает сочинение учащегося предыдущей группы о девочке, у которой умер дедушка. «Возможно, станет легче, если мы просто напишем о наших семьях», — говорит она, следуя принципу гибкости в ведении занятий: хороший преподаватель всегда должен чувствовать потребности учеников и соответствующим образом уметь менять ход занятий.

Q Затем ученики делятся своими рассказами, потом — пробежка вокруг здания, чтобы «выпустить пар». Такая пробежка — один из типичных инструментов «смены состояния», используемых на каждом занятии.

Q Восемь часов вечера — время для чтения стихов и попыток самим написать стихи, все это под тихую фоновую музыку.

Q 20:15 — время показать написанное. После того, как первый учащийся прочитал свое стихотворение, наступает тишина. Шестнадцатилетний паренек начинает плакать на глазах у остальных 35 учеников. Затем еще один, потом уже все, в то время как учащиеся продолжают читать свои стихотворения, выплескивая в них все свои чувства.

Q К 20:45 становится очевидным, что такой обмен эмоциями может продолжаться всю ночь, однако необходимо сделать перерыв для общего собрания всего «лагеря», на котором вкратце обсуждается прошедший день и говорится о вере, моральных ценностях и поведении.

Q К 22:30 учащиеся, оценив работу учителя, отправляются спать — свет выключается. Преподаватель улыбается; ее рейтинг сегодня был высоким.

Итак, обычный день в «Суперкэмпе», если хоть один день здесь можно назвать обычным. Каждый раз преподаватели лагеря формулируют ключевые принципы самоуважения и достижения высокой степени мотивации. И результаты, как мы уже говорили, являются долговременными.

А что об этом думают родители? В целом, позитивное отношение к обучению высказали 92% родителей и 98% учащихся.

Компания «Учебный форум» (Learning Forum), частью которой является «Суперкэмп», в настоящее время работает с различными американскими школами и даже несколькими районами над внедрением программы, описанной в книгах ее автора, Бобби ДеПортер — «Квантовое обучение» и «Квантовое преподавание» (Bobbi DePorter, Quantum Learning, и Quantum Teaching).

Программа «Квантовое обучение для преподавателей» — это профессиональная программа развития для педагогов с целью «вернуть радость в процесс обучения». Результаты говорят сами за себя:

Q В районе Торнтон Тауншип в городе Южная Голландия (штат Иллинойс), существует три школы, в каждой из которых примерно по 2200 учеников. Значительная часть учащихся — выходцы из бедных семей, включая 83% из семей афро-американцев. Начиная с 1992 г. компания "Learning Forum" проводит многодневные тренинги для того, чтобы внедрить принципы программы «Суперкэмп» в школьное образование. Проведенное в 1998 г. детальное исследование показало значительное повышение эффективности работы как учителей, так и учеников.

Q Весной 1997 тесты учащихся, поступивших в девятые классы Торнтона, показали очень низкий уровень знаний в области математики и английского языка. Ребятам была предоставлена возможность посетить летнюю школу, длившуюся 22 дня и основанную на принципах «квантового обучения». После окончания курса многие учащиеся (из числа тех, кто не достиг уровня знаний, соответствующего их возрасту) наверстали два года по математике, а те, кто достиг уровня знаний, соответствующего их возрасту, — шесть лет. Столь же резким было улучшение и по английскому языку.

Q За учащимися из районной школы Гроссмонт Юнион в Ла Месе (штат Калифорния) наблюдали более года, пока они обучались с использованием методов «квантового обучения». В результате 18% учащихся, чьи знания оценивались на уровне «С» или ниже, значительно повысили свои оценки.

Q По словам Лори Брикли, учителя калифорнийской школы в Ранчо Бернардо, прошедшего тренинг «квантового обучения» и получившего звание «учитель года», «методы "квантового обучения" творят с детьми просто чудеса. Всего за шесть недель обучения в этой школе мои ученики из "группы риска" повысили свой средний балл на единицу».

Объединив все эти методы, программы и подходы, вы получите общую модель школ, удовлетворяющих требованиям завтрашнего дня.