 |
Теоретический блок. (Культурно-исторический аналог). Понятие «дидактика». Дидактика И.Ф. Гербарта. Дидактика прогрессивистов
|
|
|
|
Теоретический блок
(Культурно-исторический аналог)
Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления и получили название образования.
Предмет педагогики – образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семья, учреждения образования и др. ).
Понятие «дидактика»
Обучение может происходить систематически и планомерно (например, в школах, ВУЗах), однако может стихийно и спонтанно. Дидактика исследует процесс обучения, а сам термин происходит от греческих слов didactios – поучающий и didasko – изучающий.
Считается, что термин был веден немецким языковедом и педагогом Вольфгангом Ратке в 1613 г. Первой фундаментальной работой по теории обучения является «Великая дидактика» педагога и философа-гуманиста Яна Амоса Коменского, написанная в 1632 г. и опубликованная в 1657 г.
В частности, чешский педагог и мыслитель писал, что «метод преподавания предметов показывает, что школы стремятся к тому, чтобы научить смотреть чужими глазами, мыслить чужим умом».
Причем, Коменский под дидактикой понимал не только искусство обучения, но и воспитания.
«Великая дидактика,
содержащая универсальное искусство учить всех всему,
или
верный и тщательный обдуманный способ создавать по всем общинам, городам, селам каждого христианского государства такие школы, в которых бы все юношество того и другого пола, без всякого, где бы то ни было, исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни.
|
|
|
кратко, приятно, основательно,
где для всего, что предлагается,
основания почерпаются из самой природы вещей;
Истинность подтверждается параллельными примерами из области механических искусств,
Порядок распределяется по годам, месяцам, дням и часам, наконец, указывается
Легкий и верный путь для удачного осуществления этого на практике. »
Дидактика И. Ф. Гербарта
Теория обучения, главная цель которой – развитие умственных способностей школьников. Активным в такой школе был учитель, а ученики должны были «сидеть тихо, быть внимательными и выполнять распоряжения учителей».
Сильные стороны: разработка принципов конструирования содержания образования, использование воспитательных возможностей.
Недостатки: пренебрежение индивидуальными особенностями.
Дидактика прогрессивистов
Джон Дьюи в конце 19 века предложил реформу школьной системы, главной целью которой была бы не передача знания, а создание условий для развития врожденных способностей детей, обучение на основе их личного опыта.
Основные принципы:
· Учет интересов учащихся
· Учение через деятельность
· Познание и знание – следствие преодоления трудностей
· Свободная творческая работа и сотрудничество
Дидактика прогрессивистов опиралась во-многом на работы Ж. Ж. Руссо, немецкого педагога Ф. Дистервега, сопрягалась с идеями ведущих на то время педагогов и философофов, например, Л. Н. Толстого, реализовавшего идеи свободного развития детей в Яснополянской школе.
Цель обучения, согласно дидактике И. Ф. Гербарта – формирование интеллектуальных умений ученика через последовательность действий: изложение, понимание, обобщение, применение.
Цель в дидактике Д. Дьюи – развитие общих и умственных способностей ученика через его собственную практическую деятельность.
|
|
|
Сколько существует дидактик?
Существует общая дидактика и частные дидактики, которые называют методиками обучения по предметам.
Рис. 1. Главные вопросы дидактики: «Зачем учить? »,
«Чему учить? », «Как учить? ».
Основные дидактические понятия
Понятие «образование»
· Образование по отношению к субъектам: человеку (ученику, учителю), группе учеников, обществу, государству.
· Образование как воздействие на личность (формирование), и образование как развитие личности (выращивание ее субъективных возможностей).
· Образование как образовывание ученика (процесс), и образование как результат.
Тип образования
Понятие «образование» относится к фундаментальному философскому и педагогическому понятию. Оно не имеет однозначного понимания как среди ученых, так и педагогов-практиков. В основу различий трактовок понятия " образование" обычно кладут признак, который оказывает наибольшее влияние на образовательный процесс.
Приведем пример определения социально-ориентированного типа образования. «Образование – это вызванный внешним воздействием процесс усвоения индивидуумом обобщенного, общественного опыта». Другими словами, то, что важно для общества, становится важным для личности. Так ли это?
Педагог П. П. Блонский в начале XX столетияписал: «мы не должны желать заранее определить грядущую жизнь ребенка: это и незаконное желание по отношению к чужой жизни, это и неосуществимо, ибо всякое живое существо развивается по своим внутренним законам из своих зачатков. Мы должны вместо этого воспитывать человека, способного создавать свою собственную жизнь, способного к самоопредлению».
|
|
|
