Проект «Проблемы водоснабжения г. Москвы»

Предмет: география.

Класс: 9-й гимназии.

Характер проекта: междисциплинарный.

Разделы науки: картография, демография, история, экология, информатика, географический прогноз, экономическое модели­рование.

Тип проекта: исследовательский.

Оборудование: компьютеры с широкой периферией, с выходом в Интернет; сканер для считывания графической информации; лазерный принтер; видеомагнитофон, магнитофон, диапроектор, ксерокс.

Цель проекта: изучение возможности создания дополнитель­ного резервуара воды для снабжения г. Москвы.

Задачи проекта:

• научиться создавать и трансформировать карты района за­топления;

• уметь анализировать демографическую ситуацию заданного района;

• уметь проводить социологические опросы по теме проекта;

• научиться определять возможные пути развития террито­рии;

• уметь проводить экономический анализ;

• освоить метод географического прогнозирования.

На обсуждение в качестве темы проекта учащимся была пред­ложена проблема дефицита питьевой воды в столичном регионе. Москва испытывает недостаток водных ресурсов уже давно, для его покрытия выдвигалось несколько альтернативных проектов. В результате дискуссии о возможных путях решения проблемы был выбран путь создания резервного водохранилища в верховьях Волги. Были сформированы три «экспертные» группы, работающие по следующим направлениям:

1. Создание карты района затопления (развитие умений пользо­ваться географическими и топографическими картами с экрана дисплея, сканировать графическую информацию, рисовать на эк­ране дисплея).

2. Анализ демографической ситуации (развитие умений произ­водить обработку статистических материалов, делать демографи­ческий прогноз, создавать карты, диаграммы, схемы).

3. Определение возможных путей развития территории (выде­ление экологических проблем и поиск путей их решения, пробле­ма создания рекреационной зоны, сельскохозяйственного произ­водства; для оформления и комментирования полученных резуль­татов — создание слайдфильма).

Первая группа при создании карты использовала сканер, ла­зерный принтер, работала с базами данных глобальной сети Ин­тернет, использовала издательскую систему «Пейдж-мейкер».

Вторая группа собирала и изучала сведения из словарей, эн­циклопедий и справочников, собирала информацию в базах дан­ных сети Интернет (Статуправление Москвы, база данных по ста­тистике водных ресурсов Канады), анализировала полученную ин­формацию, проводила социологический опрос по изучаемой про­блеме среди школьников и родителей.

Третья группа также работала со справочной литературой. Ребята тщательно изучали видеоматериалы и слайды, собранные в медиате-ке гимназии, работали с удаленными базами данных сети Интернет, осваивая фонды крупнейших библиотек мира по вопросам экологии.

В ходе выполнения проекта появилась еще одна группа, к вы­водам которой нельзя было не прислушаться. Вместо экстенсив­ного способа решения проблемы учащиеся предложили изыскать внутренние резервы, предусмотрели режим экономии. Таким об­разом, четвертая группа работала с компьютерными программа­ми математического расчета, графическими и текстовыми редак­торами, создавая в короткие сроки диаграммы, выводя графики и обрабатывая статистические материалы, полученные в телеком­муникационных сетях.

Вся работа заняла 3 урока.

Урок 1. Ваша задача — обсудить в своей группе методом «моз­говой атаки» возможные способы решения поставленной перед вами задачи, в результате обсуждения выдвинуть гипотезы ее решения и определить методы исследования. Вам необходимо также распреде­лить роли в группе — кто, за что будет отвечать. Тот, кому предсто­ит защищать проект, докладывает всему классу о принятых реше­ниях. Учащиеся класса включаются в обсуждение и либо принима­ют предложения группы, либо предлагают какие-то дополнения, коррективы. В конце урока у учителя на столе должны лежать аргу­ментированные решения каждой группы об их программе поиска.

Урок 2. Теперь вам необходимо обсудить в своих группах со­бранный каждым материал, заготовки для общего проекта, под­готовленные к уроку в медиатеке; разработать общий план, сце­нарий своей части проекта; доложить классу о принятых решени­ях, о дальнейших путях поиска. Класс принимает активное учас­тие в обсуждении частей проекта каждой группы, дополняет, за­дает возникающие вопросы, советует, на что еще следует обра­тить внимание. В конце урока каждая группа должна подготовить

согласованный план своей части проекта, распределить собран­ный материал и иметь четкое представление о том, какого мате­риала, каких фактических данных еще не хватает и где их можно получить. Начинается и подготовка оформления своей части про­екта. Распределяются роли для оформительской работы.

Урок 3. Происходит защита проектов каждой группой с соот-ветствущей демонстрацией подготовленных наглядных материа­лов. Весь класс принимает активное участие в обсуждении зада­ний групп с тем, чтобы общими усилиями отобрать материал, систему аргументов для общего проекта. Создается редакционная группа для оформления результатов исследовательской работы (во внеурочное время).

Проект займет свое место на выставке исследовательских про­ектов учащихся в кабинете географии.

А вот как описывает свой опыт применения метода проектов на уроках биологии в 7-м классе Моркотун Н.Т. (гимназия № 1512).