Тема: «Эволюция растений. Сравнение высших споровых и семенных растений на примере папертников и голосеменных»
(исследовательский проект по ботанике в 7-м классе) Идея проекта Ботаника в школе прагматична, в ней все ясно и понятно, все описано и объяснено. Может ли метод проектов внести в ее изучение что-то новое? Что здесь может подлежать исследованию? Эти вопросы я задавала себе, размышляя над возможностью использования метода проектов в курсе ботаники в 7-м классе. Возникла идея использовать метод проектов при изучении темы папоротников и голосеменных. Идею подсказали сами ребята. В нашей гимназии метод проектов применяется уже много лет, но не в курсе ботаники. Мне предстояло испробовать этот метод впервые. И вот пришла идея: не попробовать ли на примере папортни-ков и голосеменных изучить вопросы эволюции, которые, как правило, изучаются старшеклассниками? Но могут ли дети среднего возраста осилить такой материал, используя доступные им знания? Вопросов было больше, чем ответов: как приступить, как выявить проблему, подвести детей к возможности ее сформулировать, определить pi высказать. Идея выживания и сохранения более примитивно устроенных видов живых организмов и отмирания других, более развитых, появилась сама собой при обсуждении в классе примеров сходства и отличия сосны и ели, разных видов папоротников. Детей заинтересовали вопросы выживания Живого организма вообще. Они приводили примеры, почерпнутые из книг, из телевизионных передач, и постепенно мы сосре- доточились на ботанической тематике. И вот проблема выявлена совместными усилиями и оформлена. Она звучит так: почему одни виды живых существ в процессе эволюции отмирают, «побежденные» более организованными, более развитыми организмами, а другие, примитивно устроенные, мало изменившиеся с древнейших времен — выживают?
К ней примыкает в качестве уточняющей такая проблема; почему одни организмы способны широко расселиться по миру, а другие обитают только в одном, очень небольшом по территории месте? Этапы работы над проектом (работа над проектом заняла 6 уроков) Итак, на основе противоречия была выявлена проблема эволюционного плана. Первый этап работы и состоял в определении сути некой загадки природы, вербальном оформлении проблемы, которую предстояло рассмотреть. Это достаточно серьезный этап для учителя, поскольку уровень вопроса должен быть не только достаточно высоким по степени сложности, но и базироваться на обязательных предметных знаниях всех детей, должен быть понятен каждому ребенку и каждого заинтересовать. Но вот проблема выявлена — это загадка многообразия природы живых существ на примере представителей двух отделов растений. Совместно с учителем ребята определяют объект исследования (в данном случае речь идет об ограничении сферы исследования двумя отделами растений), предмет исследования — особенности строения и жизнедеятельности растений папоротников и голосеменных. Здесь же, на этом первом «проектном» уроке, дети высказывают гипотезы возможного решения вопросов, заявленных в проблеме, определяют задачи исследования, которые вытекают из гипотез. Более детально этапы намечаемого исследования, определенные нами на первом уроке, представлены в табл. 1. Урок I. Определение целей проекта, проведение организационной работы. 1. Сформулирована проблема исследования. 2. Выдвинуты гипотезы, ее объясняющие и требующие доказательств. 3. Определены направления поиска информации по работе с гипотезами. 4. Организованы группы детей, мотивированные к поиску информации по четырем направлениям каждая. 5. Избраны лидеры групп, определены роли каждого члена группы.
Урок 2. Определение способов и методов исследования, организация групп. 1. Определены предварительно в группах, а затем в результате общей дискуссии методы исследования. 2. Работа в группах экспертов по отдельным направлениям. 3. Обмен информацией в базовых группах. Урок 3. Обмен информацией, работа по группам экспертов, работа по группам с лидером, определение методов работы, форм отчета. 1. Продолжение работы в базовых группах и в группах экспертов по обмену собранной информацией, совместный ее анализ. 2. Определение форм отчетности по своей части проекта (направлению), его оформления. 3. Определение наиболее удачных из приводимых членами базовой группы и групп экспертов аргументов, подтверждающих или опровергающих выдвинутые гипотезы. Урок 4. Анализ собранной группами информации, полученной в результате экспериментов. 1. Завершение сбора информации и ее обсуждение по группам. 2. Выводы по направлениям, аргументация. 3. Распределение ролей для защиты проекта. Урок 5. Работа в малых группах по составлению сценария защиты проекта. Сценарий защиты I группы 1. Обозначение проблемы. 2. Защита своей гипотезы: а) материалы по теме «Эволюция типов размножения от спо б) материалы по теме «Эволюция строения вегетативных орга в) материалы по теме «Эволюция генеративных органов»; г) материалы по теме «Расселение голосеменных и папоротни 3. Общий вывод, объяснение в виде таблиц, схем, рисунков и т.п. 4. Ответы на вопросы других групп (дискуссия). Сценарий защиты II группы 1. Постановка проблемы. Вступление, формулирование гипотезы, аргументы. 2. Доказательство гипотезы, аргументы. Первое положение — примеры доказательства положения об эволюции вегетативных органов (листьев) в процессе адаптации к условиям среды. Второе положение — примеры пластичности жизни, ее приспособляемости к самым разным условиям среды обитания, в том числе солености почв, влажности и сухости климата, температуре. Параллели с эволюцией цветковых растений. Третье положение — примеры соответствия генеративных частей растения голосеменных аналогичным частям папоротникообразных растений.
Четвертое положение — доказательства возможности заселения папоротниками и голосеменными растениями самых разнообразных условий обитания на Земле. 3. Объединение всех четырех положений на примере представителя: а) папоротников; б) голосеменных. 4. Вывод по гипотезе. Сценарий защиты III группы 1. Вступление. Формулировка гипотезы, аргументация. 2. Способы доказательства своей гипотезы: а) расселение голосеменных и папоротников на планете; б) изменения вегетативных органов голосеменных и папорот в) эволюция типов размножения. 3. Вывод по гипотезе. Обобщение. Сценарий защиты IV группы I. Вступление. Общий краткий обзор растений, их классифика Представления ученых-ботаников о систематическом положении этих групп растений, исходя из особенностей строения их вегетативных органов и способов размножения: а) водоросли; б) папоротникообразные; в) голосеменные; г) цветковые. Заключение о происхождении одних групп растений от других. II. Основная часть. «Расселение голосеменных и папоротников 1. Демонстрация карт: а) области расселения папоротникообразных; б) области расселения голосеменных. 2. Доклад по картам: а) особенности папортникообразных, позволившие им распро б) особенности голосеменнных, позволившие им распростра Заключение о «вытеснении» папоротникообразных голосеменными растениями. III. Основная часть. «Эволюция строения вегетативных органов»: а) разбор изменений в строении листьев по рисункам листьев б) разбор изменений в строении листьев по рисункам листьев Заключение: обобщение по соответствию строения листьев среде обитания. IV. Обобщение. Выводы: доказательства верности гипотезы по Уроки 6—7. Защита проектов по группам. Тема урока: «Эволюция растений.Сравнение высших споровых и семенных растений на примере папоротников и голосеменных». (Итоговый урок — систематизация знаний.)
Цели Познавательная — учащиеся должны усвоить: а) отличительные признаки таксонов растений; б) идею пластичности жизни — эволюционирование вслед изменениям условий обитания и неизменность при неизменных условиях. Развивающая — учащиеся должны уметь: а) выявлять общие черты и различия в строении (анатомии и морфологии) растительных организмов на разных уровнях эволюционного развития; б) устанавливать причинно-следственные зависимости факторов окружающей среды и особенностей строения и функционирования растений; в) пользоваться терминами биологического словаря. Воспитательная — учащиеся должны убедиться: а) в «це-леособразности» строения и физиологии живых организмов (на примере растений) в филогенетическом, историческом аспекте; б) в теоретической и практической значимости ботанических знаний. Содержание Понятия: • высшие растения; • споровые и семенные растения; • голосеменные растения; • реликтовые растения; • эволюция. Законы эволюции:
• неизбежность изменения форм живых организмов (на примере растений) при смене условий обитания, в том числе глобальных изменений климата планеты; • причина выживания — соответствие форм жизни и физиологических процессов среде обитания организмов; • существование нескольких путей эволюции живой природы. Биологический словарь Транспарант 1. Ранее употреблявшиеся термины антеридий поколение архегоний покровная ткань бесполый процесс проводящая ткань гамета пыльцевое зерно гаметофит расселение гаплоидность семя дишгоидность сорус заросток сосудистые пучки зигота спора испарение спорофит оплодотворение устьице опыление шишка Транспарант 2. «Новые» биологические термины адаптация стенобионты ареал транспирация акклиматизация эволюция аридный эврибионты реликты эндемики Методы: метод проектов (информационных и исследовательских); метод сотрудничества; демонстрационный эксперимент — сравнение строения вегетативных и генеративных органов споровых и голосеменных растений. Средства обучения, технические средства: графопроектор, иллюстративные транспаранты по многообразию голосеменных растений, выполненные учащимися; накладные транспаранты, позволяющие сравнить циклы развития споровых и голосеменных растений, подготовленные учениками; телеприемник и видеомагнитофон, видеозапись фрагментов фильма «Живая планета» (монтаж выполнен учащимися);
раздаточные материалы — тесты по теме «Отдел Голосеменные. Сосна»; классная доска; географические карты; схемы, диаграммы, таблицы, подготовленные учащимися. Организационная форма: работа учащихся в малых группах по методике сотрудничества (табл. 2). Структура урока: 1) актуализация знаний; 2) мотивация к применению знаний в конкретных ситуациях; 3) применение знаний при рассмотрении различных экологических групп голосеменных растений и их приспособленности к конкретным условиям жизни; применение знаний при сравнении условий жизни на планете в период расцвета папоротникообразных и современном этапе; применение знаний при прогнозировании событий в области климатологии и ботаники; 4) контроль усвоения знаний. Тематика разрабатываемых проблем: 1. Эволюция типов размножения от споровых до голосеменных растений. 2. Эволюция строения вегетативных органов. 3. Эволюция генеративных органов. 4. Расселение голосеменных и папоротников на Земле. Таблица 1 Состав групп учащихся, освещающих разрабатываемые проблемы
План урока (первого из сдвоенного) I. Организационный этап — 2 мин. II. Актуализация знаний — 8 мин: . повторение особенностей растительных организмов; • повторение отличительных признаков таксонов высших и низших растений, споровых и семенных растений, отделов папоротникообразных и голосеменных растений; . повторение циклов развития папоротникообразных и голосеменных растений.
Воспользуйтесь поиском по сайту: ©2015 - 2024 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...
|