Уровни (подуровни). Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое)

Уровни (подуровни)

Сфера атрибутивных свойств	Сфера ситуативных оснований
1 — величина предметов	6 — свойство — действие
2 — части предмета	7 — употребление
3 — форма, материал	8 — местонахождение (время)
4 — цвет	9 — общение, игра
^ — имя предмета или
L класса предмета
Категориа	льная сфера
[0 — имя " категориальное"

 

  Интерпретация результатов: Для вывода необходимо учиты­вать два параметра: чем выше уровень обобщения, тем больше разброс векторов по секторам и длиннее сами векторы. Так, при высоком уровне обобщения вектора большей частью нахо­дятся в " категориальной" сфере и длина их максимальна.

Методика " Четвертый лишний"

Ребенку зачитывается четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к осталь­ным. Ребенку предлагается найти " лишнее" слово и объяс­нить, почему оно " лишнее".

— книга, портфель, чемодан, кошелек;

— печка, керосинка, свеча, электроплитка;

— трамвай, автобус, трактор, троллейбус;

— лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;

— река, мост, озеро, море;

— бабочка, линейка, карандаш, ластик;

— добрый, ласковый, веселый, злой;

— дедушка, учитель, папа, мама;

— минута, секунда, час, вечер;

— Василий, Федор, Иванов, Семен.

(" Лишние" слова выделены курсивом. )

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за непра­вильный — 0 баллов.

10-8 баллов — высокий уровень развития обобщения;

7-5 баллов — средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные при­знаки предметов;

4 и менее баллов — способность к обобщению развита слабо.

Результаты исследования заносятся в протокол.

Протокол

Ф. И. ребенка Возраст

Дата_

Класс

Школа №

Кол-во набранных баллов Заключение

 'У9

с^уиагностика развития речи

Инструкция: " Расставь точки".

ПЛОХОЙ СТОРОЖ

У ОДНОЙ ХОЗЯЙКИ МЫШИ ПОЕЛИ В ПОГРЕБЕ САЛО ТОГДА ОНА ЗАПЕРЛА В ПОГРЕБЕ КОШКУ А КОШКА ПОЕЛА И САЛО, И МЯСО, И МОЛОКО

Анализ результатов: Фиксируется скорость нахождения и продуктивность ассоциаций.

Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое)

Методика Эббингауза

Методика используется для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций.

Инструкция: " Вставьте пропущенные слова".

Над городом низко повисли снеговые_______.

Вечером началась ________. Снег повалил боль­шими ______. Холодный ветер выл как _____

дикий _____. На конце пустынной и глухой ___

вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с _____ пробиралась по ______. Она была худа

и бедно ______. Она продвигалась медленно впе­ред, валенки сваливались с ног и ____ ей идти.

На ней было плохое _____ с узкими рукавами, а

на плечах ____. Вдруг девочка _________ я,

наклонившись, начала что-то искать у себя под но­гами. Наконец она стала на ______________ я

своими посиневшими от ____________ ручонка­ми стала ________ по сугробу.

Данная методика используется для определения уровня раз­вития понимания грамматических конструкций.

Задание 1.

1. " Послушай, что я тебе прочитаю и расскажи".

2. " Прочитай и перескажи".

Галка и голубь

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню.

Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка ч-е удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те 11оже ее не приняли.

Муравей и голубка

Муравей захотел напиться и спустился к ручью. ^олна захлестнула его, и он начал тонуть.

 Пролетавшая мимо голубка заметила это и бро -( сила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти и поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Умная галка

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что стало можно пить.

Самые красивые

Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы, Сова спросила:

— Вы не видели моих птенцов?

—А какие они?

— Самые красивые!

Анализ результатов: учитывается понимание последователь­ности событий, общего и скрытого смысла.

Задание 2.

Обращаясь к ребенку, учитель говорит: " Слушай вниматель­но. Я буду называть по несколько слов. Составь из каждого набора по несколько предложений (одно предложение). Если потребуется, измени эти слова или добавь к набору еще одно или несколько слов".

Наборы слов:

1. Девочка, альбом, рисунок.

2. Ребенок, чашка, молоко.

3. Из, клетки, чиж.

4. Саша, лыжах, катается, на.

Ц1кала оценивания

Количество правильно	Оценка
составленных предложений
4 и более

 

Задание для углубленной диагностики.

" Прослушай ряд слов и составь из них предложения".

1. В, поют, хоре, девочки.

2. Пассажиры, трамвая, выходят.

Задание 3.

Перед ребенком на столе выкладываются две карточки с рисунками:

Учитель говорит: " Мальчика в белой рубашке зовут Петей, а мальчика в клетчатой рубашке — Ваней". Затем под этими картинками учитель раскладывает восемь отдель­ных карточек с напечатанными на них предложениями раз­ной синтаксической сложности. Эти предложения представля-

 ют собой описание ситуаций, в которых субъектом действия является то Петя, то Ваня (активные и пассивные конструк­ции): Ваня нарисовал Петю. Ваню нарисовал Петя. Петю на­рисовал Ваня. Ваня нарисован Петей. Петя нарисовал Ваню. Ваней нарисован Петя. Петей нарисован Ваня. Петя нарисо­ван Ваней.

Далее учитель говорит: " Прочитай эти предложения. По­ложи отдельно те из них, где говорится о том, что рисовал Петя, и отдельно те, в которых говорится о том, что рисо­вал Ваня".

Примечание: Если ребенок не читает, используется дейкти-ческая жестикуляция. Предложения читает учитель. Ребенок показывает пальцем, кто рисовал: Петя или Ваня.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: