 |
Колобок. Кто сказал «мяу». Развитие познавательной функции речи
|
|
|
|
Колобок
Цель. Продолжать формировать у детей навыки речевого об-
щения; стремиться к тому, чтобы дети, произнося готовый текст,
вступали в подлинное общение, т. е. не формально произносили
слова, а действовали эмоционально.
Оборудование. Шапочки Колобка, зайки, мишки и лисы.
Ход игры. Воспитатель распределяет между детьми роли (ко-
лобка, зайки, мишки, лисы) и раздает им шапочки. Затем педагог
рассказывает сказку, а дети ее изображают, действуя примерно
так, как действовали игрушки в кукольной театре, и вступая в
разговор по тексту сказки. Диалог должен быть эмоциональным,
передавать взаимоотношения колобка с разными зверями. Так же
не следует стремиться к дословному повторению текста. После
окончания игры воспитатель еще раз рассказывает сказку и уточ-
няет текст диалогов.
Кто сказал «мяу»
Для проведения игры-драматизации по сказке В. Сутеева. «Кто
сказал «мяу» берут три эпизода: «котенок встретил петуха», «ко-
тенок встретил собаку», «котенок встретил лягушку».
Подготовительный этап — знакомство с персонажами
сказки.
Цель. Познакомить с персонажами сказки: петухом, собакой,
кошкой, лягушкой; вызвать эмоционально положительное отноше-
ние; уточнить представление об этих животных; учить изображать
их (брать на себя элементарную роль).
1. Знакомство с петухом.
Оборудование. Игрушка петух, шапочки петушков по чис-
лу детей.
Педагог приносит в группу новую игрушку петуха (можно би-
бабо), рассматривает его с детьми, рассказывает о нем: петух
красивый, ходит важно, гордо, машет крыльями, кричит «ку-ка-
ре-ку». Воспитатель показывает детям шапочки петушков и предла-
гает «побыть петушками». Дети надевают шапочки, важно ходят
по комнате, машут крыльями, кричат «ку-ка-ре-ку».
|
|
|
2. Знакомство с собакой, лягушкой. Проводится по аналогии
с первым персонажем. Педагог обращает внимание, как ходит, бе-
гает собака, как она лает; как прыгает лягушка, кричит «ква-ква».
3. Знакомство с котенком.
Оборудование. Игрушка кошка, игрушка котенок, шапочки
котят, кошки.
Ход игры. Педагог показывает игрушку кошку. Обращает
внимание детей на то, как кошка тихо ходит, быстро бегает, кри-
чит «мяу». У кошки есть котята. Они маленькие, пушистые, любят
бегать, играть. Затем педагог предлагает детям поиграть в игру
«Кошка и котята». Один ребенок кошка, а все остальные котята.
Кошка находится в домике. Дети-котята бегают по комнате. Пе-
дагог поет песню «Серенькая кошечка» Витлика:
Серенькая кошечка села на окошечко,
Хвостиком махала, деток поджидала,
Где мои ребятки,
Серые котятки,
Спать пора ребяткам,
Сереньким котяткам — «мяу-мяу».
При последних словах дети-котята подбегают к кошке и все
кричат «мяу-мяу». Кошка обнимает своих котят. Игру можно по-
вторить, роль кошки исполняет другой ребенок.
4. Игра-драматизация.
Оборудование. Шапочки собаки, петуха, кошки, котенка,
лягушки.
Ход игры. Педагог вспоминает с детьми содержание сказки.
Затем распределяет роли. Ребенок, изображающий котенка, садит-
ся на стул — «спит». Педагог исполняет роль автора-ведущего и
начинает рассказывать сказку: «Жил-был котенок. Однажды он
крепко уснул. Вдруг услышал, как кто-то сказал «мяу». («Коте-
нок» встает и идет по комнате. ) Навстречу ему петух, — продол-
жает педагог. — Котенок его спрашивает: «Это ты сказал «мяу»? »
А петух идет важно, поднял голову и говорит: «Нет, я говорю
«ку-ка-ре-ку». Дальше котенок встречает собаку, а затем лягуш-
ку. В конце котенок совсем близко слышит «мяу» и видит свою
маму, он очень радуется и бежит к ней и кричит «мяу-мяу».
В процессе драматизации педагог помогает каждому ребенку пе-
редать образ животного (при необходимости — по подражанию).
Следит за эмоциональным общением каждого героя с котенком.
Помогает вовремя вступить в общение. Игру можно повторить
несколько раз, при этом дети меняются ролями.
|
|
|
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ
Развитие познавательной функции речи тесно связано с ум-
ственным воспитанием ребенка, с развитием его восприятия, мыш-
ления и деятельности. Для того чтобы передавать информацию,
новые знания и сведения, слово должно раскрыть образ каждого
предмета, его свойства, качества. Слово, сначала названное взрос-
лым, а затем ребенком, должно быть осмыслено ребенком и вызы-
вать в памяти соответствующие свойства предмета или его дейст-
вия. При передаче новых знаний о незнакомых предметах или дей-
ствиях необходимо познакомить детей со свойствами и отноше-
ниями предметов. Например, как можно рассказать детям об объек-
те, который они никогда не видели, и познакомить с новым словом.
Возьмем слово «гора». Дети, живущие в средней полосе России,
как правило, никогда не видели гор. Воспитатель, естественно,
может прочитать им рассказ о горах. Но предварительно жела-
тельно объяснить, какая бывает гора: «Гора большая, высокая,
она намного больше дома. По форме похожа на треугольник. На
высоких горах наверху лежит белый снег». И после этого надо
проверить, как поняли дети, создалось ли у них должное представ-
ление о горе. Для этого воспитатель дает детям три картинки: на
одной изображен город с большими многоэтажными домами, на
другой —такие же многоэтажные дома на фоне большой горы,
соответствующей описанию воспитателя, дома около горы кажутся
маленькими, на третьей картинке — около дома стог сена, по форме
напоминающий гору, стог намного меньше дома. При таком объяс-
нении слово «гора» получило конкретное значение, благодаря чему
оно будет быстро усвоено детьми.
Передавая детям знания о знакомых им предметах, свойствах,
действиях, явлениях, педагог тем самым заставляет их по-новому
взглянуть на привычную действительность. Но и здесь также не-
обходимо, чтобы за словом стояли конкретные представления. Та-
ким образом, познавательная функция непосредственно связана с
развитием смысловой стороны речи, с расширением значения слова.
Поэтому многие игры, данные в разделах сенсорного воспитания
и по развитию мышления, направлены также и на развитие по-
знавательной функции речи.
|
|
|
