 |
Кому какое угощение. Дидактические игры и упражнения по развитию речи. Развитие речевого общения. Развитие делового эмоционального общения
|
|
|
|
Кому какое угощение
Цель. Та же.
Оборудование. Картинки с изображением зайчика, ежа,
картинки с изображением банки — в ней морковь, банки — в ней
яблоко, картинки с изображением предметов-орудий (вилка, лож-
ка, сачок, палочка).
Ход игры. Педагог раскладывает перед ребенком все картин-
ки и просит рассказать, кому какое нужно достать угощение.
После этого он должен взять картинку с изображением орудия
и подложить ее к основной картинке с рисунком банки.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
У нормально развивающегося ребенка рано начинается разви-
тие речи. В процессе лепета формируются предпосылки фонемати-
ческого слуха, развивается артикуляционный аппарат. В ходе об-
щения со взрослым обогащается пассивный словарь. К году у ре-
бенка, как правило, появляются первые слова, а к двум годам —
фразы.
Умственно отсталый ребенок отстает в развитии речи уже с
первых месяцев жизни — с младенчества. В дальнейшем это от-
ставание еще более прогрессирует. В результате к началу дошколь-
ного возраста у него оказываются несформированными такие пред-
посылки речевого развития, как предметная деятельность, отсут-
ствует интерес к окружающему, недостаточно проявляются эмо-
ции, не сформирован фонематический слух, плохо развит арти-
куляционный аппарат. Многие умственно отсталые дети не начи-
нают говорить не только к началу дошкольного возраста, но и к
четырем-пяти годам.
Игры предыдущих разделов были направлены на формирование
предпосылок к развитию речи, т. е. большое значение уделялось
эмоциональному общению со взрослым, ориентировке в окружаю-
щем, предметным и игровым действиям, умению видеть, слышать,
осязать, развитию наглядных форм мышления. Одновременно вос-
питывалось внимание к речи взрослого, умение воспринимать ее
как сигнал к действию, что в свою очередь способствовало развитию
фонематического слуха, накоплению пассивного словаря, уточне-
нию значения слов, пониманию конкретно отнесенного значения
слова.
|
|
|
В данном разделе основное внимание уделяется развитию у
детей основной функции речи — функции общения (коммуникатив-
ной, познавательной), регулирующей деятельность.
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Для того чтобы дети начали общаться друг с другом, нужно
создать такую ситуацию, в которой общение будет необходимым
условием. Нельзя понимать под общением обмен заученными фра-
зами. Например, когда содержание игры еще недостаточно по-
нятно детям, у них не возникает желания в общении. Как правило,
в таком случае дети действуют по подсказке воспитателя, говорят
заученные специально для этой игры фразы, имитируя общение.
Дидактические ситуации, в которых детям необходимо всту-
пить в общение, должны быть вначале очень простыми. И общение
может не быть чисто речевым, т. е. желательно создавать его на
основе совместных действий, жестов. Но при этом педагогу сле-
дует подсказать детям нужные слова и выражения, максимально
использовать возникшую у детей потребность в общении. Посте-
пенно ситуативные задачи усложняются перед детьми, а вместе с
ними усложняется и речевой материал, который дети должны ис-
пользовать в процессе общения. Все это приводит к тому, что
словесное общение уже не может быть заменено жестами.
РАЗВИТИЕ ДЕЛОВОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
Позови
Цель. Формировать у детей предпосылки к деловому общению;
учить обращаться друг к другу по имени, запоминать имена това-
рищей.
Оборудование. Мяч.
Ход игры. Дети сидят за столами. Педагог рассматривает с
ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает
ему поиграть вместе с мячом — покатать его друг другу. Затем
говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем ты хочешь играть? По-
зови». Мальчик зовет товарища: «Вова, иди». Через некоторое
время Коля садится, теперь Вова зовет друга.
|
|
|
Передай колокольчик
Цель. Та же, учить звать друг друга по имени, предлагая
выполнить действие.
Оборудование. Колокольчик.
Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В середину
встает педагог с колокольчиком в руках. Он звонит в колоколь-
чик и говорит: «Кого я позову, тот тоже будет звонить в коло-
кольчик. Таня, иди, возьми колокольчик». Девочка звонит в ко-
локольчик и зовет следующего, называя его по имени. Если не-
которые дети еще не могут произносить имена, они могут пользо-
ваться указательным жестом.
Зайка
Цель. Вызывать у детей потребность в эмоциональном обще-
нии; учить согласовывать свои действия с действиями товарищей;
называть друг друга по имени; оказывать предпочтение одному
из товарищей.
Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с педагогом хо-
дят по кругу. Один ребенок — «зайка», он > сидит в кругу на стуле —
«спит». Педагог поет песенку:
Зайка, зайка, что с тобой? С нами вместе поплясать.
Ты сидишь совсем больной, Зайка, зайка, попляши
Ты не хочешь поиграть, И другого отыщи.
На слова «зайка, зайка, попляши... » дети останавливаются и
хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает на свою роль дру-
гого ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг.
|
|
|
