 |
Вопросы для обсуждения. Практический материал для семинарского занятия
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения
1. Чем отличается оперативная память от кратковременной?
2. От чего зависит продуктивность произвольного запоминания?
3. Какие основные условия повышения продуктивности непроизвольного запоминания вы знаете?
5. В чем состоит избирательность процессов сохранения и забывания?
6. Почему краткие записи способствуют лучшему запоминанию материала?
7. Чем отличается ретроактивное отражение от проактивного?
8. Что нужно делать для того, чтобы предупредить забывание важного материала?
9. В чем заключается основное отличие образов представлений от образов восприятий и от понятий?
Практический материал для семинарского занятия
Задание №1. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Что из перечисленного не является процессом памяти?
а) воспроизведение;
б) переключение;
в) сохранение;
г) запоминание.
2. Произвольное запоминание характеризуется:
а) длительностью сохранения информации;
б) сознательно поставленной целью запомнить необходимую информацию;
в) значительным объемом запоминаемой информации;
г) легкостью воспроизведения нужной информации.
3. Долговременная память:
а) обладает ограниченной емкостью;
б) более развита у детей;
в) обладает практически неограниченной длительностью;
г) все ответы верны.
4. Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением затруднений и требующее усилий и старания, – это:
а) узнавание;
б) представление;
г) реминисценция;
д) припоминание.
5. При извлечении информации из памяти всегда легче:
а) вспомнить отдельный элемент;
б) распознать элемент информации среди предъявленных других;
|
|
|
в) вспомнить весь информационный объем;
г) ответить на прямые вопросы.
6. «Эффект края» – это:
а) повышение продуктивности запоминания конца ряда;
б) повышение продуктивности запоминания начала ряда;
в) повышение продуктивности поминания в начале и в конце ряда;
г) все ответы верны.
7. «Кривая забывания» Г. Эббингауза заключается в следующем:
а) в первые часы или дни после запоминания, забывание происходит
интенсивно, затем замедляется;
б) сразу после запоминания информация стирается немедленно, затем
процесс ускоряется;
в) после запоминания информация стирается равномерно, без ускорения или
замедления;
г) все ответы неверны.
8. Согласно выявленной П. И. Зинченко зависимости, непроизвольное запоминание:
а) является наиболее эффективным, когда включено в какую-нибудь деятельность;
б) может быть эффективнее произвольного, если включено в выполнение какой-нибудь задачи;
в) эффективнее, если задача связана со смысловой переработкой материала, а не с формой;
г) все ответы верны.
9. Человеческой памяти, в отличие от памяти компьютеров, соответствуют следующие особенности (выберите правильные ответы):
а) весь объем материала никогда не запоминается целиком;
б) запоминает строго стандартизованную информацию;
в) весь объем материала может запомниться целиком;
г) процессы восприятия, хранения и обработки информации носят избирательный характер;
д) запоминает нестандартизированную информацию.
Задание №2. Установите соответствие между типами памяти и особенно хорошо запоминаемым материалом.
1. Словесно-логический тип памяти.
2. Наглядно-образный тип памяти.
3. Эмоциональный тип памяти.
А. Абстрактный материал.
Б. Чувства.
В. Зрительные образы.
Задание №3. Проанализируйте следующие утверждения. Какие из них неверны и почему?
|
|
|
1. Механизм кратковременной памяти позволяет информации сохраняться меньше секунды.
2. В случае если требуется на короткое время сохранить информацию, состоящую более чем из 4 элементов, мозг автоматически осуществляет их перегруппировку.
3. Емкость долговременной памяти и длительность хранения в ней информации зависит от важности запоминаемого материала.
4. Информация всегда легче воспроизводится в том же самом контексте, в котором происходило ее запоминание.
5. Мы всегда дольше помним о работе, которую успели закончить.
6. Серьезная проработка материала в течение короткого времени приводит к более эффективному запоминанию, чем длительное его изучение.
7. Эпизодическая память состоит из всех структур, свойственных той или иной культуре и позволяющих организовать познание мира.
8. В отличие от пространственной и последовательной организации памяти ассоциативная и иерархическая организация ее обусловлена «внешними» факторами.
9. Всегда легче вспомнить какой-либо элемент прошлого опыта, чем узнать его среди других предъявляемых предметов.
10. Кратковременная память существенно улучшается в возрасте от 5 до 11 лет.
11. Процессы памяти не связаны с процессами мышления.
12. В оперативной памяти информация сохраняется на более длительный срок, чем в кратковременной памяти.
Задание №4. Анализируя следующие высказывания, объясните взаимосвязь памяти и других психических функций.
1. Народная мудрость гласит: пустая голова не думает.
2. Богатство памяти – мера освоения материальной и духовной реальности.
3. Хорошая память – основа обучения.
4. Чем человек умней, тем лучше его память.
5. Богатый запас слов – показатель хорошей памяти и хорошего ума.
6. Любая научная работа делает память лучше.
7. Если человек утрачивает память, он теряет ум.
8. Без памяти человек перестает быть личностью.
9. Благодаря памяти человек становится человеком.
10. Если есть хорошая память, можно удовольствоваться весьма средним интеллектом.
Задание №5. Определите по приведенным фрагментам, о каких видах памяти идет речь. Какие признаки на это указывают?
1. Б. Спиноза говорил: «... всякий переходит от одной мысли к другой, смотря по тому, как привычка расположила в его теле образы вещей. Солдат, например, при виде следов коня на песке тотчас же переходит от мысли о коне к мысли о всаднике, а отсюда – к мысли о войне и т. д. Крестьянин же от мысли о коне – к мысли о плуге, поле и т. д., точно так же всякий от одной мысли переходит к той или другой сообразно с тем, привык ли он соединять и связывать образы вещей таким или иным способом».
|
|
|
2. Марсель Пруст в романе «В поисках утраченного времени» описывает эпизод, когда он, обмакнув кусочек бисквита в чай, отправил его в рот. В момент, когда кусочек коснулся нёба, он испытал восхитительное и необычное чувство: настоящее со всей его скучной угрюмостью исчезло, а вкусовое ощущение потянуло за собой цепочку образов счастливого детства: «Вдруг в моем уме всплыла давняя картина. Вкус этот был тот же самый, что и у маленького кусочка бисквита, которым по воскресным утрам в Комбрее... угощала меня моя тетка Леони, после того как она обмакивала его в свой-настоенный на травах чай». Длинное поэтическое описание своих воспоминаний Пруст закончил знаменитой фразой: «Весь Комбрей и его окрестности, все, что имеет форму и объем, город с его садами – все выплеснулось из моей чашки чая».
Задание№6. Какие механизмы памяти определяют поведение героев следующих ситуаций?
1. В рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса.
2. В фильме «Огни большого города» герой Ч. Чаплина спасает пьяного миллионера от самоубийства. Всякий раз, когда миллионер в пьяном виде встречает Чарли, он обходится с ним как с лучшим другом и приглашает к себе в гости, но трезвея под утро, он видит в Чарли лишь незваного гостя и быстро выставляет его за дверь.
3. Вспоминая о событиях, свидетелем которых он был, человек с расистскими взглядами склонен будет указать на «инородца» (негра, китайца, чеченца), сексуально озабоченный человек будет во многом видеть сексуальную агрессию, а человек с тревожно-мнительным характером будет убежден, что «так и должно было случиться».
|
|
|
4. Персонаж рассказа А. П. Чехова «Мальчик» девочка Маша, взглядывая на другого героя, Чечевицына, задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вчера готовили». (По О. В. Турусовой)
Задача №7. А. Р. Лурия в течение нескольких лет наблюдал человека с феноменальной памятью. Познакомьтесь с некоторыми фактами, описанными в книге А. Р. Лурии, и определите недостатки интеллектуальной деятельности Шеришевского, вытекающие из особенностей организации его памяти.
1. Шеришевский мог без ошибок повторить последовательность из 400 слов через 20 лет. Один из секретов его памяти состоял в том, что его восприятие было комплексным, синтетическим. Образы (зрительные, слуховые, вкусовые и т. д. ) сливались у него в единое целое. Шеришевский слышал свет и видел звук, он воспринимал на слух слово и цвет. «У вас такой желтый и рассыпчатый голос», – говорил он. Композиторы Скрябин, Чюрленис обладали подобной синестезией: звук порождал у них переживание цвета, вкуса, прикосновения.
2. Шеришевский мог произвольно и точно вспомнить все, что запомнилось много лет назад. Помогало ему в этом умение ярко зрительно представить себе запоминаемое (например, семерку он воспринимал как человека с усами). Но это же создавало ему затруднения при чтении, поскольку каждое слово порождало яркий образ и это мешало пониманию.
Кроме того, восприятие его было очень конкретным, абстрактные понятия были трудны из-за их несопоставимости с какими-то конкретными зрительными образами.
3. Однажды Шеришевскому в большой аудитории для запоминания зачитали длинный список слов и попросили воспроизвести. Он сделал это безукоризненно. Затем его спросили, было ли в ряду слово, обозначающее инфекционное заболевание. Вся аудитория мгновенно вспомнила это слово – «тиф», а Шеришевскому потребовалось для этого целых две минуты, поскольку он действовал перебором в уме по порядку слов из списка.
4. А. Р. Лурия обнаружил, что запоминание у Шеришевского подчинялось скорее законам восприятия и внимания, а не законам памяти: он не воспроизводил слово, если плохо видел его, так как не мог «считать»; припоминание зависело от освещенности и размера образа, от его расположения, от того, не затемнился ли образ пятном, возникшим от постороннего голоса. Чтение было для него пыткой: он с трудом пробирался сквозь зрительные образы, которые помимо его воли вырастали вокруг каждого слова, что очень утомляло его. Были и большие трудности с забыванием: ему приходилось изобретать специальные приемы, чтобы забывать. Понимание сложных и отвлеченных логико-грамматических структур протекало у него труднее, чем у людей, не обладающих столь сильной
|
|
|
