 |
Диагностический материал по теме 14. Мышление
|
|
|
|
Диагностический материал по теме 14. Мышление
14. 1. Методика исследования обобщения «Четвертый лишний»
Ход выполнения задания
Данная методика адаптирована на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Ребенку зачитывается четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти «лишнее» слово и объяснить, почему оно «лишнее».
– книга, портфель, чемодан, кошелек;
– печка, керосинка, свеча, электроплитка;
– трамвай, автобус, трактор, троллейбус;
– лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;
– река, мост, озеро, море;
– бабочка, линейка, карандаш, ластик;
– добрый, ласковый, веселый, злой;;
– дедушка, учитель, папа, мама;
– минута, секунда, час, вечер;
– Василий, Федор, Иванов, Семен.
(«Лишние» слова выделены курсивом. )
Обработка результатов
За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный – 0 баллов.
· 10-8 баллов – высокий уровень развития обобщения;
· 7-5 баллов – средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов;
· 4 и менее баллов – низкий уровень развития обобщения.
Результаты исследования заносятся в протокол.
Протокол
Ф. И. ребенка ______________________________ Дата________________
Возраст _______________Класс _____________ Школа №_____________
Кол-во набранных баллов ________________________________________
Заключение ___________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. 2. Методика выявления характера логических связей и отношений между понятиями «Простые аналогии»
Ход выполнения задания
Ученик изучает пару слов размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если учение не может понять, как это делается, одну пару можно разобрать вместе с ним.
|
|
|
| 1. | Бежать | Кричать | |
| стоять | молчать, ползать, шуметь, звать, плакать | ||
| 2. | Паровоз | Конь | |
| вагоны | поезд, лошадь, овес, телега, конюшня | ||
| 3. | Нога | Рука | |
| сапог | калоши, кулак, перчатки, палец, кисть | ||
| 4. | Птица | Человек | |
| гнездо | люди, птенец, рабочий, зверь, дом | ||
| 5. | Школа | Больница | |
| обучение | доктор, ученик, учреждение, лечение, больной | ||
| 6. | Железо | Дерево | |
| кузнец | пень, пила, столяр, кора, ветка | ||
| 7. | Театр | Библиотека | |
| Зритель | актер, книги, читатель, библиотекарь, сторож | ||
| 8. | Пароход | Поезд | |
| пристань | рельсы, вокзал, земля, пассажир, шпалы | ||
| 9. | Малина | Кастрюля | |
| ягода | плита, суп, ложка, посуда, повар | ||
| 10. | Нож | Стол | |
| сталь | вилка, дерево, стул, пища, скатерть | ||
| 11. | Дом | Лестница | |
| этажи | жители, ступеньки, каменный, большой, подъем |
Обработка результатов
О высоком уровне логики мышления свидетельствуют 8-10 правильных ответов, о хорошем – 6-7 ответов, о достаточном – 4-5, о низком – меньше чем 4.
Анализируется также характер установленных связей между понятиями – конкретные, логические, категориальные связи; фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий.
|
|
|
Темы для рефератов
1. Психология творческого мышления.
2. Диагностика умственного развития.
3. Развитие мышления.
4. Сравнительная характеристика теоретического и эмпирического мышления.
Литература
1. Брушлинский, А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение / А. Б. Брушлинский. – М., 1983.
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2 / Л. С. Выготский. – М., 1982.
3. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М., 1995.
4. Зак, А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А. З. Зак. – М., 1984.
5. Лурия, А. Р. Язык и мышление / А. Р. Лурия. – М., 1979.
6. Петухов, В. В. Психология мышления / В. В. Петухов. – М., 1987.
7. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М., 1969.
8. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков – М., 1977.
9. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. – М., 1984.
10. Тихомирова, Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль, 1997.
Тема 15. Воображение
План
1. Понятие о воображении как специфически человеческом психическом процессе.
2. Виды воображения.
3. Формы воображения: агглютинация, схематизация, гиперболизация, заострение, типизация.
Основные психологические понятия по теме
Агглютинация – создание новых образов на основе «склеивания» частей, имеющихся образов и представлений.
Воображение – форма психического отражения, состоящего в создании образов на основе ранее сформированных представлений.
Воображение воссоздающее – активное воображение, развертывающееся на основе описания, чертежа, схемы, символа или знака.
Воображение пассивное – образы воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека (сны, грезы).
Воображение творческое – активное воображение, направленное на создание новых образов; составляет основу творчества.
Гиперболизация (или акцентирование) – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей.
Заострение – форма воображения, для которой характерно подчеркивание каких-либо признаков.
Схематизация – сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними.
|
|
|
Творчество – деятельность человека или коллектива людей по созданию новых оригинальных общественно значимых ценностей.
Вопросы для обсуждения
1. Сравните воображение с другими познавательными психическими процессами. Можно ли говорить о наличии воображения у животных?
2. Определите, какие приемы создания образов воображения использованы изобретателями при конструировании ими дирижабля, танка, аэросаней, троллейбуса?
3. Какой вид воображения преобладает в деятельности художника, писателя?
4. Охарактеризуйте методические приемы, которые наиболее способствуют развитию воображения
5. Расскажите о роли мечтаний в жизни человека.
|
|
|
