 |
Разновидности метода близнецов
|
|
|
|
С помощью определенных разновидностей близнецового метода
можно решать и собственно психогенетические задачи, и иные, не
относящиеся непосредственно к проблеме наследственности и среды
(т.е. не выделяющие тот и другой компонент дисперсии), но либо
использующие близнецовые пары как информативную модель, либо
изучающие их как особую популяцию и тем самым обслуживающие
сам метод (например, тестирующие гипотезу о равенстве средовых
влияний в парах МЗ и ДЗ близнецов).
Основных разновидностей метода четыре: разлученных близнецов,
семей МЗ близнецов, контрольного близнеца, близнецовой пары. Пер-
вые две позволяют решать генетические задачи, две других использу-
ются для иных целей. Последовательно разберем их.
Метод разлученных близнецов заключается в оценке внутрипарного
сходства исследуемого признака у близнецов, разлученных в детстве
и, следовательно, воспитывавшихся в разных средах. Наибольшую
ценность представляют пары МЗ близнецов (МЗр), разлученных в пер-
вые месяцы или годы жизни; два генетически одинаковых человека
растут в разных средовых условиях; тогда их сходство, если оно кон-
статируется, не может быть объяснено сходством среды, а получае-
мые корреляции есть непосредственная мера наследуемости признака.
Это — своеобразный «критический эксперимент» психогенетики.
Первая женская пара разлученных в возрасте 1 месяца МЗ близне-
цов описана П. Попенье [369], и вслед за ним данная пара была более
полно обследована X. Мюллером [341], когда женщинам было по 30
лет. Они имели сильно различающееся школьное образование (разни-
ца в 9 лет обучения) и очень близкие оценки интеллекта (с разницей
|
|
|
всего в 1 балл) [цит. по: 175, 206]. Мюллер первым оценил значимость
этой «экспериментальной модели», подаренной жизнью, о чем, по
словам Т. Бушара, свидетельствует даже подзаголовок его статьи: «Пре-
дел, до которого умственные черты не зависят от наследственнос-
ти, — как он тестируется в случае идентичных близнецов, воспитан-
ных порознь». Бушар считает, что «Мюллер сформулировал методо-
12-1432 177
логические положения, не полностью понятые даже теперь, 70 лет
спустя» [206].
В 1937 г. была опубликована работа X. Ньюмена, Ф. Фримена и К.
Холзингера, которым удалось собрать уже 19 пар разлученных МЗ близ-
нецов [344]; сейчас в таблице, суммирующей исследования интеллек-
та у МЗр по 1992 г., значатся 162 пары [206]*.
Критика этого варианта близнецового метода касается оценки дей-
ствительного различия сред, в которых воспитывались разлученные
МЗ близнецы. Достаточно часто близнецы воспитываются в родствен-
ных семьях, видятся друг с другом, иногда даже посещают одну и ту
же школу. Анализ данных Д. Шилдса, произведенный Л. Кэмином _______[303],
показал, что все эти обстоятельства повышают сходство МЗр близне-
цов. Работа Л. Кэмина ценна тем, что она обратила внимание на необ-
ходимость оценки реальных форм разлучения МЗ близнецов.
Например, из 40 пар разлученных МЗ близнецов, обследованных Шилд-
сом, 27 пар воспитывались в родственных семьях; у них корреляция по интел-
лекту равна 0,83. У остальных 13 пар, близнецы которых были размещены в
чужие семьи, эта корреляция существенно ниже —0,51. Более того, если один
близнец рос с матерью, а второй — у ее родственников, то сходство по ин-
теллекту было выше по сравнению со случаями, когда второго близнеца вос-
питывали родственники отца (r = 0,94 и r = 0,56 соответственно). Однако и
в том случае, когда среда воспитания близнецов существенно различалась,
внутрипарная корреляция по интеллекту была достаточно высокой: r = 0,45.
|
|
|
Поскольку разные аспекты среды значимы для разных аспектов
развития и, кроме того, средовые влияния опосредуются индивиду-
альностью ребенка (гипотеза средовой и органической специфичнос-
ти), оценка средовых параметров не должна быть глобальной. Поэто-
му, во-первых, здесь вновь встает вопрос о релевантности параметров
среды изучаемому признаку, т.е. о том, какие средовые факторы надо
оценивать в случае, если объектом генетического исследования явля-
ется, например, интеллект, и какие — если исследуется другая пси-
хологическая черта. Во-вторых, возможно, что МЗ близнецы в силу
генетической идентичности «выбирают» в качестве актуальных анало-
гичные элементы среды, т.е. формально разные среды могут содер-
жать сходные психологически значимые элементы, но это будет ре-
зультатом, а не причиной сходства МЗ близнецов.
Метод семей МЗ близнецов, или метод монозиготных полусиблин-
гов (the monozygotic half-sibling method [363]), заключается в сопос-
тавлении детей в семьях, где матери или отцы являются монозигот-
ными близнецами. Эти дети имеют весьма своеобразный генетичес-
* Данные С. Бэрта [221], собравшего одну из самых больших выборок МЗр
близнецов (53 пары), не учитываются из-за имеющихся сомнений в их достовер-
ности [см. 303, 252].
кий статус: тетя (или дядя) с точки зрения генетической — то же
самое, что мать (или отец), т.е. они, не будучи сиблингами, не явля-
ются и двоюродными братьями и сестрами, поскольку имеют только
по одному генетически различающемуся родителю, поэтому их име-
нуют полусиблингами (half-siblings).
Главная задача, для решения которой этот вариант метода дает
ценный материал, состоит в выявлении так называемого материнско-
го эффекта. Этим термином обозначается преимущественное влияние
матери на фенотип потомков, возникающее не только благодаря пе-
редаче генов, но и по иным причинам, к которым относятся и психо-
логические, постнатальные факторы (идентификация ребенка с ма-
терью, особенности их взаимодействия), и биологические, внутриут-
робные (состояние материнского организма во время беременности,
цитоплазматическая наследственность).
Наличие материнского эффекта в психологической черте должно
|
|
|
проявиться в большем сходстве детей, имеющих матерей — МЗ близ-
нецов, по сравнению с детьми, у которых отцы-МЗ близнецы.
Особый интерес вызывают эффекты цитоплазматической наследствен-
ности, которые можно обнаружить (в психологических признаках человека)
пока только таким путем. Дело в том, что, помимо генов, заключенных в хро-
мосомах ядра клетки, носителями наследственной информации являются не-
которые структуры, находящиеся вне ядра, в цитоплазме клетки (соответствен-
но эти два вида наследственности и называются «ядерной», или «хромосом-
ной», и «цитоплазматической»).
Объем цитоплазмы в женской яйцеклетке не сопоставим с ее объемом в
сперматозоиде: по некоторым данным, в яйцеклетке он во много тысяч раз
больше, чем в спермии, состоящем практически полностью из ядра и оболоч-
ки. Вот почему все передающееся потомству через цитоплазматические струк-
туры идет от матери — это и есть генетический материнский эффект.
В экспериментах, например, с насекомыми материнский эффект обнару-
живается при реципрокных скрещиваниях; у человека вообще и примени-
тельно к количественным психологическим признакам особенно он, очевид-
но, имеет меньшее значение. Но тем не менее возможность таких влияний
существует, и для их исследования оптимальным оказывается данный вари-
ант метода близнецов. Пока подобных работ очень немного, они посвящены
пространственным способностям, скорости перцепции [381, 422] и дали не-
сколько противоречивые результаты.
Помимо материнского эффекта эта экспериментальная модель
позволяет более детально изучить феномен ассортативности, т.е. не-
случайного подбора супружеских пар (похожи ли супруги у генети-
чески одинаковых людей?), и сцепление с полом. В последнем случае
полусиблинги-мальчики должны быть более похожими, если монози-
готы — их матери (поскольку свою единственную Х-хромосому каж-
дый их них получит от генетически идентичных женщин), и менее
похожими — если отцы. У девочек-полусиблингов картина должна
быть обратной.
|
|
|
12* 179
Основное ограничение метода заключается в том, что генетичес-
ки идентичные родители могут создавать в своих семьях сходную сре-
ду, в которой взаимодействия в диадах ребенок Х МЗ родитель и ребе-
нок Х МЗ дядя (тетя) будут весьма похожими, а у ДЗ родителей со
своими детьми и племянниками будет такое же средовое и генетичес-
кое сходство, как у родителей и детей в обычной семейной ситуации.
Поэтому данный вариант близнецового метода может успешно ре-
шать некоторые частные вопросы, однако для разделения генетичес-
кой и средовой дисперсии признака он имеет меньшую разрешаю-
щую способность, чем другие методы психогенетики [363].
Метод контрольного близнеца (взаимоконтроля близнецов, конт-
роля по партнеру, близнеца-свидетеля) основан на том, что МЗ близ-
нецы, — генетически одинаковые люди, имевшие общую эмбрио-
нальную и в обычных условиях семейную среду, — являются идеаль-
ным контролем друг к другу. Если группу МЗ близнецов разделить на
две выборки так, чтобы в каждую вошли по одному близнецу из каж-
дой пары, то исследователь получит уникальную ситуацию — две вы-
борки, уравненные и по генетической конституции, и по основным
средовым (общесемейным) параметрам. Далее можно, например, одну
группу тренировать, а другую — нет или тренировать их в разном
возрасте, как это было сделано в работе А. Гезелла, впервые приме-
нившего данный метод и прослеживавшего вместе с коллегами раз-
витие одной женской пары МЗ близнецов с первых месяцев жизни до
14 лет [272, 273, 274, 275]. Они получили материал, свидетельствую-
щий о зависимости эффективности обучения (двигательного и рече-
вого) от возраста. Одновременно можно оценить и длительность удер-
жания эффекта тренировки: поскольку _______в раннем детстве созревание
существенно определяется генетической программой, тип и темп его
у МЗ близнецов в основном одинаковы. В упомянутых работах А. Гезел-
ла и его сотрудников показано, например, что разница в речевом
развитии, стимулированном тренировкой в возрасте 1,5-2 лет, стер-
лась в течение трех месяцев.
Шведский исследователь А. Незлунд [цит. по: 434] оценил таким
методом разные способы обучения чтению и показал, что одного,
оптимального для всех способа нет, их эффективность зависит от уровня
интеллектуального развития ребенка.
В упоминавшихся (см. Введение) работах Московского Медико-
генетического института этот метод (5 пар МЗ близнецов 5-6 лет)
тоже использован для анализа не только эффекта обучения, но и кон-
структивной деятельности. Показано, что обучение при помощи ме-
тода «моделей» эффективнее, чем простое копирование: не только
|
|
|
улучшается сама конструктивная деятельность, но и перестраиваются
другие психические функции ребенка. Позже, в 1956 г., была опубли-
кована работа А.Р. Лурия и Ф.Н. Юдович о развитии речи, где МЗ
близнецы также служили контролем друг к другу [102].
Р. Пломин с соавторами [363] отмечал, что таких работ очень
мало — «менее дюжины», но и их, тем не менее, делят на три группы.
В первую входят наиболее ранние работы, в которых исследуется вза-
имодействие между созреванием и тренировкой, при этом близне-
цов-партнеров обучают одному и тому же, но в разных возрастах. К дан-
ной группе относятся, например, упоминавшиеся работы А. Гезелла с
сотрудниками. Во второй группе работ сравнивается эффективность
разных способов обучения, в качестве примера может служить упомя-
нутое шведское исследование обучения чтению. Авторы третьей, наи-
более обширной группы работ изучают вопрос о том, насколько
существенными могут быть различия, создаваемые средой у генети-
чески идентичных индивидуумов. Примером могут служить экспери-
ментальные методы изменения средовых воздействий, использован-
ные в упоминавшихся исследованиях Московского Медико-генети-
ческого института.
Метод близнецовой пары. Еще в 30-х годах появились работы, в
которых рассказывалось об особой психологической ситуации в парах
близнецов, особом _______«эффекте пары», или «эффекте близнецовости».
Они были выполнены и в психоаналитической традиции, и в психо-
логии развития, и, специально, в русле психогенетических исследо-
ваний. Основными характеристиками этой особой психологической
ситуации являются две борющиеся тенденции: к идентификации со
своим со-близнецом и, наоборот, к индивидуализации каждого члена
пары. Первая приводит к ощущению себя сначала членом пары и лишь
затем — отдельной личностью; вторая, в крайних случаях, может при-
вести к выраженным конфликтным отношениям близнецов, своеоб-
разному протесту против «второго — такого же». С возрастом первая
тенденция обычно ослабевает, уступая место второй, причем у близ-
нецов-мужчин данный процесс происходит легче, чем у женщин.
На этом фоне существуют более тонкие оттенки внутрипарных
отношений. Например, еще в 1934 г. X. фон Браккен описал феномены
гармонического и дисгармонического соперничества близнецов: «со-
ревнование друг с другом» и «соревнование друг против друга». Сна-
чала предполагалось, что первое характерно для МЗ близнецов, вто-
рое — для ДЗ, однако в дальнейшем это не подтвердилось; оба типа
диадических взаимодействий встречаются и у тех, и у других. Он опи-
сал и некоторые специфические для пары социальные роли: «мини-
стра внешних сношений», осуществляющего общение с внешним
миром, и «министра внутренних дел» («совесть пары»). Позже ролевые
отношения, существующие в повседневной жизни близнецов, были
описаны итальянским исследователем Л. Геддой и другими зарубеж-
ными авторами, а среди отечественных В.В. Семеновым [132, 137] и
Н.В. Искольдским [65, 66]. Они же продемонстрировали, как распре-
деление ролей влияет на оценку внутрипарного сходства и, соответ-
ственно, на величину коэффициента наследуемости, о чем уже го-
ворилось ранее. А в работах И.И. Канаева [69, 70] было показано, как
роли «старшего» (родившегося первым) и «младшего», ведущего и ве-
домого, формируют различия в психологическом облике близнецов.
Однако наиболее детально близнецовую ситуацию исследовал
Р. Заззо и описал в 1960 г. в книге «Близнецы: пара и личность»
(на русский язык она, к сожалению, не переведена; краткий анализ
см.: [152]). Он ввел и само понятие «близнецовая _______ситуация», показал
ее проявления и обосновал необходимость ее изучения.
Сам Р. Заззо назвал исследование близнецовых пар «третьим мето-
дом» наряду с методами «контрастных групп» Гальтона (имеется в
виду сопоставление групп МЗ и ДЗ близнецов) и «контрольного близ-
неца» Гезелла [459]. Согласно Р. Заззо, на фоне сходства близнецов,
порождаемого и генетическим сходством и тем, которое формируется
широкой средой, выделяется еще один фактор, создающий и специ-
фическое сходство, и различия в глубине его, — близнецовая ситуа-
ция, своеобразный «микрокосм», результатом действия которого мо-
жет стать и конвергенция, и дивергенция развития.
С помощью этого варианта метода решаются две задачи. Первая из
них — общепсихологическая: поскольку индивидуум существует только
внутри некоторых систем связей (например, в диаде) и «в этом смыс-
ле можно сказать, что мы все «близнецы»» [459, с. 25], постольку
близнецовая пара, особенно генетически идентичные МЗ близнецы,
может быть прекрасной моделью для изучения процессов индивидуа-
лизации, влияния конкретных средовых (внутрипарных и семейных)
факторов на формирование тех или иных психологических черт и т.д.
Вторая задача по существу есть проверка, во-первых, валидности са-
мого близнецового метода, а также постулата о равенстве средовых
влияний в парах МЗ и ДЗ близнецов и, во-вторых, вопроса о том,
репрезентативна ли среда близнецов среде, в которой развиваются
одиночнорожденные дети. Если условия развития и жизни близнецов
высоко специфичны, имеют собственные, только им присущие зако-
номерности, то близнецы перестают быть выборкой, репрезентатив-
ной общей популяции, и не могут быть использованы для изучения
общих закономерностей.
К двум указанным задачам необходимо, на наш взгляд, добавить
третью, связанную с жизнью самих близнецов. Чрезмерная, неком-
пенсируемая идентификация себя со своим со-близнецом, или пары
как целого, как особой «единицы», приводящая к отсутствию личной
идентичности, может стать причиной формирования личностных черт,
затрудняющих социальную адаптацию и в детстве, и во взрослом воз-
расте. Кроме того, отмеченные еще Р. Заззо и затем А. Р. Лурия особен-
ности речевого развития близнецов, точнее формирование прими-
тивной, синпрактической речи («криптофазия», по Заззо), может
привести к отставанию и в общем интеллектуальном развитии [см.: 97].
Поэтому изучение специфических психологических характеристик
близнецовой пары необходимо и для проведения консультационной
работы с родителями, имеющими детей-близнецов.
* * *
Методы, которыми располагает психогенетика, позволяют весьма
надежно решать ее главную задачу: выяснение той роли, которую иг-
рают факторы наследственности и среды в формировании межинди-
видуальной вариативности психологических и психофизиологических
признаков, индивидуальных траекторий развития и т.д. Особенно це-
нен имеющийся в литературе анализ ограничений каждого метода,
который позволяет либо контролировать помехи, либо компенсиро-
вать их объединением разных методов. Это — обязательное условие
продуктивного развития любой точной науки.
Кроме того, методы психогенетики позволяют более надежно ре-
шать ряд негенетических задач, связанных с выделением актуальных
для различных психологических черт средовых переменных, с более
точной оценкой эффектов внешних воздействий и многих других.
Г л а в а V I I I
|
|
|
