 |
В пяти исследованиях разлученных МЗ близнецов
|
|
|
|
Исследования Количество пар Усредненная
корреляция
Ньюмен, Фримен, Холзинер;
США; 1937
19 0,71
Шилдс; Великобритания; 1962 38 (37)* 0,75
Жуел-Нильсен; Дания; 1980 12 0,69
Бушар, Ликкен, Макги, Сегал,
Теллеген; США; 1990
48 (42, 43) 0,75
Педерсен, Пломин, Нессельроде,
Макклин; Швеция; 1992
45 0,78
Взвешенная средняя корреляция 0,75
* Две или три цифры даны в тех случаях, когда использовались несколько
тестов интеллекта и выборки различались по объему.
таких исследований, они охватывают от 12 до 45 пар разлученных МЗ
близнецов. Интеллект диагностировался разнообразными тестами IQ.
В сокращенном виде их результаты приведены в табл. 9.2, взятой из
этой работы.
Однако в данных исследованиях неизбежно возникают два взаи-
мосвязанных вопроса: во-первых, что реально означает «разлучение»
близнецов вообще и, во-вторых, насколько различными были средо-
вые условия, релевантные исследуемой психологической черте.
Еще в 1958 г. А. Анастази [181] детально проанализировала первую
работу по разлученным МЗ близнецам, имевшую довольно большую
выборку — 19 пар [344]. Оказалось, что внутрипарная разность бал-
лов IQ тем больше, чем больше разница в полученном близнецами
образовании: в парах с большой разницей (от 4 до 14 лет) в образо-
вании средняя разность IQ составила 16 пунктов (в пользу лучше
образованного близнеца); в подгруппе с одинаковой продолжитель-
ностью образования эта разность существенно ниже — 4,5 пункта.
Если разница в социальных условиях, оцененных экспериментатора-
ми по 50-балльной шкале, больше 25 баллов, то средние различия по
IQ равны 12,5 пункта; при небольшой разнице условий (в 7-15 бал-
лов) интеллект различается меньше — на 6,2 пункта. В целом по груп-
|
|
|
пе различия в баллах IQ коррелируют: с различиями в образовании
r = 0,79 (р<0,01); с различиями в социальных условиях r = 0,51
(р < 0,05); с разницей в физических характеристиках среды r = 0,30
(незначимо).
В целом А. Анастази заключает, что различий по IQ, порожденных
случайными факторами, в этой группе разлученных МЗ нет, но _______отчет-
ливо прослеживается положительное влияние образования. Иными
словами, разлучение само по себе не приводит к возникновению раз-
личий; «психологически разлучение — не география» [181; с. 298].
Позже, в 1974 г., вышла нашумевшая и обсуждаемая до сих пор
работа Л. Кэмина «Наука и политика IQ» [303]. Она может служить
хорошим примером анализа первого из указанных выше вопросов.
Л. Кэмин заново обработал данные, полученные Дж. Шилдсом на 40 парах
английских разлученных близнецов 8-59 лет. Оказалось, что 27 из них воспи-
тывались в родственных семьях, причем чаще всего один близнец оставался
у матери, а второй воспитывался либо у бабушки по матери, либо у тети.
Только 13 пар попали в семьи, не связанные родством. Внутрипарные корре-
ляции по IQ: 0,83 в первом случае и 0,54 — во втором, причем оказалось, что
во второй из этих подгрупп один близнец часто оставался у матери, а второй
был отдан в семью близких друзей.
У 7 пар были особо сходные условия; здесь корреляция неправдоподоб-
но высока: r = 0,99, что значительно выше надежности теста; у остальных
33 пар г = 0,66. Более того, оказалось, что определенную роль играет и то, у
чьих родственников воспитывался близнец— матери или отца; в первом слу-
чае r = 0,94, во втором r = 0,56.
Только 10 пар были разлучены так, что не воспитывались в родственных
семьях и не посещали одну школу, хотя 8 пар из них достаточно часто встре-
чались. Для этих 10 пар r =0,47.
Конечно, 0,47 — корреляция для данных условий достаточно вы-
сокая, она существенно выше, чем сходство приемных сиблингов, т.е.
|
|
|
детей, воспитывающихся в одной семье и, следовательно, разделяю-
щих одну общесемейную среду, но не являющихся генетическими
родственниками. Кроме того, благодаря отсутствию одних и тех же
общесемейных влияний, она может служить прямой оценкой насле-
дуемости и в таком случае примерно совпадает с коэффициентом
наследуемости интеллекта, получаемым на основе метаанализа и рав-
ным примерно 0,50.
Эта работа Л. Кэмина (она касалась и других исследований разлу-
ченных МЗ близнецов) вызвала интенсивную и длительную дискус-
сию [254, 206 и др.]; обсуждаются и детали статистических процедур,
и реальный уровень разлученности, возрастные и половые различия
выборок и т.д. При этом некоторые различия в оценках внутрипарного
сходства разлученных МЗ близнецов, конечно, констатируются, но
оно (сходство) никогда не снижается до уровня корреляций, получа-
емых, например, в парах, объединенных общей средой, но не имею-
щих общих генов (приемные сиблинги, усыновитель и приемный ре-
бенок). В группе МЗ близнецов, оценивающих степень своей разлу-
ченности как высокую, Т. Бушар получил средние оценки IQ, соот-
ветствующие общей близнецовой популяции; стандартные отклоне-
ния — на уровне нормативной популяции; а внутриклассовую корре-
ляцию, говорящую о сходстве интеллекта у близнецов каждой пары,
равную 0,76 [206], Обратим особое внимание на то, что это — практи-
чески то же сходство, которое констатируется во всех исследованиях
разлученных МЗ близнецов и совпадает с усредненным по этим рабо-
там коэффициентом корреляции (табл. 9.2). Поэтому такого рода ана-
лиз не опровергает утверждений о наличии генетического компонен-
та в изменчивости оценок интеллекта, но он очень информативен,
так как показывает, насколько важно знать, что реально означает
«разлучение» близнецов.
С этим связан и второй вопрос — о релевантности оцениваемых
параметров сред, в которых живут разлученные близнецы, той психо-
логической черте, которая подлежит изучению. Т. Бушар [206] отмеча-
ет, что в экстремально разные условия МЗ близнецы попадают редко
и оценка их среды чаще идет в континууме одного измерения (напри-
мер, хорошая — плохая). Кроме того, регистрировались такие явные
|
|
|
индикаторы среды, как образование родителей, социоэкономичес-
кий статус, размер семьи, физические характеристики среды, а также
подверженный ошибкам самоотчет родителей о стиле воспитательс-
кой практики. Все это необходимо, но может оказаться не столь важ-
ным для исследуемой психологической черты. Значительно важнее знать
различия по релевантным этой черте параметрам среды. Например,
близнецы могут попасть в среды, похожие по уровню образования,
количеству книг и т.д., но один может быть окружен любовью, а
другой — обделен ею, подвергаться насмешкам и т.д.
К сожалению, как отмечает Т. Бушар, несмотря на годы совмест-
ных усилий психологов, мы сегодня мало знаем о среде, релевантной
интеллектуальному развитию и формированию личностных черт. Что
же касается давно известных связей социально-экономической ситуа-
ции в семье и интеллекта детей, то в них есть существенный генети-
ческий компонент, равный, по результатам метаанализа, 0,33 [206].
Вместе с тем часто констатируется даже большее сходство разлучен-
ных близнецов, чем выросших вместе, во всяком случае, по личнос-
тным чертам; объяснение этому обычно находят в особенностях взаи-
модействия в близнецовой диаде; например, упоминавшиеся в главе VII
ролевые отношения могут снижать сходство по эмоциональности.
По-видимому, здесь и проявляются некоторые релевантные призна-
ку-объекту исследования психологические факторы, Права А. Анаста-
зи: разлучение — не география.
Дополнительно к изложенному скажем о некоторых деталях,
На первый взгляд, сходство разлученных близнецов должно зависеть и от
возраста разлучения: чем дольше они жили вместе, тем выше должно быть их
сходство. В работе Шилдса средняя внутрипарная разность баллов IQ у 19 пар,
разлученных до 9 месяцев жизни, равна 8,81; у 12 пар, разлученных после
1 года — 9,76. То же установлено в упоминавшемся исследовании Ньюмена
с соавторами: в 4 парах, разлученных в возрасте 1 месяца жизни, средняя
внутрипарная разность IQ равна 2,7 балла, у разлученных после 1,5 лет
|
|
|
(8 пар) — 10,5 балла. Возможно, играет роль и возраст тестирования: в этой
работе у 5 пар в возрасте до 15 лет средняя разность составляла 2,6 балла, а
у 5 пар старше 30 лет — 9,2 балла (в обеих подгруппах возраст разлучения
был очень разным: в первой — от 1 месяца до 2 лет, во второй — от 6 месяцев
до 6 лет).
Некоторую критику вызывает в целом хорошо спланированное Минне-
сотское исследование 48 пар разлученных МЗ близнецов [208]. Она вызвана
следующим обстоятельством: близнецы были разлучены в среднем в возра-
сте 5 месяцев жизни, вновь объединились в среднем в 30 лет, но тестирование
производилось более 10 лет спустя. Авторы считают, что это не вносит иска-
жающих влияний, так как значимые для формирования интеллекта годы к это-
му времени уже прошли, а опыт взрослого возраста на оценки интеллекта не
влияет. Однако с этой точкой зрения не согласны некоторые исследователи,
считающие (исходя в основном из результатов, полученных в работе с жи-
вотными), что изменения в мозговых структурах и, следовательно, в интеллек-
туальных функциях происходят и во взрослом возрасте [см., напр., 443].
Принимая для собственного обсуждения эти соображения, обра-
тим, тем не менее, внимание на то, что все имеющиеся исследования
разлученных МЗ близнецов, каждое из которых, естественно, имеет
те или иные источники искажений (поскольку это эксперимент, ко-
торый не планируется, его ставит сама жизнь), дает удивительно од-
нотипные результаты; сходство разлученных МЗ близнецов по ин-
теллекту всегда достаточно высоко.
Второй «критический эксперимент», как уже отмечалось, может
быть реализован методом приемных детей (гл. VII). Рассмотрим более
детально, какие результаты в исследовании генетики интеллекта по-
лучены с его помощью.
Первая работа, проведенная по полной схеме метода, принадле-
жит М. Скодак и Г. Скилзу [405]. Они прослеживали развитие 100 де-
тей, усыновленных в возрасте до б месяцев жизни; интеллект диагно-
стировался в 2; 4; 7 и 13 лет. Результаты наблюдений отражены в
табл. 9.3. Более поздняя и полная сводка содержится в уже упоминав-
шейся работе Т. Бушара и М. Макги [207; см. также 132]. Ее данные
приведены в табл. 9.4, объединившей все исследования приемных де-
тей до 1980 г.
Генетические родственники (родные родители и их отданные в
другие семьи дети, а также разлученные сиблинги) даже при отсут-
ствии общей среды имеют корреляции по баллам IQ, равные 0,22 и
0,24 соответственно. Они несколько ниже, чем в работе М. Скодак и
Г. Скилза, но все же говорят о некотором сходстве.
Таким образом, интеллект приемных детей выше 100 баллов, т.е.
выше среднего, и есть не очень высокие, но надежные корреляции с
IQ родных матерей.
15-1432 225
Таблица 9.3
|
|
|
