 |
Тема урока: Степи и пустыни. Ход урока. Стадия вызова. Стадия содержания. Стадия рефлексии.. Заключение
|
|
|
|
Тема урока: Степи и пустыни.
Цель: создать условия для знакомства с природными зонами: степи и пустыни через работу с текстом.
Задачи:
- построение знаний о степях и пустынях;
- развитие читательской грамотности, умений анализировать, сравнивать, классифицировать информацию;
- формирование умений работать в группе, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь.
Используемые приемы: «Карусель», «Кластер», «Т-таблица».
Ход урока.
Стадия вызова.
- Ребята, сегодня на уроке мы будем работать в группах, используя прием «Карусель». Это позволит каждому из вас познакомиться с такими природными зонами, как степи и пустыни.
Стадия содержания.
- Каждой группе я раздам лист с одной из графических форм, на которой указана тема и задание для совместной работы. Выполнив первую часть задания, передайте свой листок по кругу в соседнюю группу для дальнейшего заполнения схемы. Соответственно, получив от соседей новый лист с заданием, выполните указанную его часть и передайте дальше. Делая записи, не повторяйте ту информацию, которая уже имеется в схеме, и ту, которую вы уже зафиксировали в предыдущей, - старайтесь всесторонне продемонстрировать свои знания. Листы будете передавать друг другу до тех пор, пока не заполните все ячейки схемы или таблицы необходимыми сведениями. У каждой группы свой цвет фломастера, которым вы будете делать записи. По окончании работы я попрошу представителя каждой группы по жребию ответить на контрольные вопросы, поэтому ваша задача – в ходе заполнения схем и таблиц убедиться, что все члены группы ориентируются в материале, помочь тем, кто затрудняется с ответом.
Все учащиеся читают тексты «Зона степей» (с. 110-115) и «Пустыни» (с. 118-123).
|
|
|
Учащимся выдаются листы с графическими формами и заданиями к ним. Группы выполняют задания и по сигналу учителя передают листы по часовой стрелке в соседние группы.
Лист 1.
Общее задание: необходимо заполнить схему «Кластер».
Задание для группы: выбери одну из незаполненных «ветвей» кластера, впиши в ячейки сведения, характеризующие указанную природную зону.
Лист 2.
Общее задание: необходимо составить сводную таблицу, самостоятельно определив линии сравнения и записав в соответствующих графах характеристики природных зон.
Задания для групп: впишите в центральную колонку таблицы одну из линий сравнения (например, лето, почвы растения, животные и т. д. ), в колонках справа и слева запишите соответствующие характеристики степи и пустынь.
| Степи | Линии сравнения | Пустыни |
| 1. Лето | ||
| 2. | ||
| 3. Почвы | ||
| 4. Растения | ||
| 5. |
Лист 3.
Общее задание: необходимо составит «Т-таблицу», зафиксировав в ней сходства и отличия степей и пустынь.
Задание для группы: впишите одну из характеристик природных зон в соответствующие графы таблицы: «Общее» - если эта характеристика одинакова у степей и пустынь; «Отличное» - если характеристики различны.
| Степи | Пустыни | ||
| Отличное | Общее | Отличное | |
|
| |||
Лист 4.
Общее задание: необходимо составить схему «Граф», описывающую характеристики двух природных зон: степей и пустынь.
Задание для групп: впишите в один из порядков графа характеристики степей и пустынь.
Стадия рефлексии.
- Давайте подведем итоги нашей работы.
- Оцените работу своей группы в целом:
· Все ли члены группы активно участвовали в работе?
· Оказывала ли группа помощь тем, кто не знал ответа и затруднялся в выполнении задания?
|
|
|
· Назовите одним словом, как работала сегодня ваша группа: дружно, быстро, старательно, поспешно, безответственно и др.
- А теперь оцените свое продвижение в теме:
· Кто из вас не сделал ни одной ошибки, выполняя задания?
· Кто ошибался, но теперь разобрался в теме?
· Кто по-прежнему испытывает затруднения?
Заключение
Таким образом, можно сделать вывод, что читательская грамотность - это фундаментальная база функциональной грамотности.
Что пригодится ребенку во взрослой жизни? Умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, объяснять. Читательская грамотность способствует развитию когнитивных умений. Это позволяет в первую очередь: определять вид и назначение информации; понимать тексты научного, художественного и делового характера; выделять основное содержание события текста, соотносить его с собственным опытом. Во-вторых, позволяет отбирать из базы имеющихся знаний и умений те, которые необходимы для достижения целей или удовлетворения потребностей; систематизировать полученную информацию и на ее основе строить собственные утверждения, составлять опорные конспекты, планы; видеть проблемы и уметь решать их.
При использовании на уроках в начальной школе представленных в работе приемов технологии развития критического мышления у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».
Эффективность данной работы прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая в первую очередь организатором учебной деятельности, быть ещё и заинтересованным участником обучения.
|
|
|
