 |
1.3. Краткая характеристика возрастных и индивидуальных особенностей контингента детей
|
|
|
|
1. 3. Краткая характеристика возрастных и индивидуальных особенностей контингента детей
подготовительной логопедической группы
Подготовительную группу компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 6 до 7 лет посещают 12 детей. Из них 7 девочек,
5 мальчиков.
| Группа (возраст) | Группа здоровья | ОНР I | ОНР II | ОНР III | Стертая Дизартрия | Другие | ||
| I | II | III | ||||||
| Подготовительная 6-7 лет | - | 10 | 2 | - | 2 | 10 | 12 | - |
Характеристика индивидуальных особенностей контингента детей подготовительной логопедической группы № 1.
При обследовании детей было выявлено нарушение неречевых функций, в основном слухового и зрительного восприятия, у 10 детей из 12, общая, артикуляционная и мимическая моторика страдает у всех 12 детей – проявления следующие: раскоординированность в движениях, неточность выполнения движений, низкая переключаемость, синкинезии, гиперсоливация. Мелкая моторика нарушена у 7 детей – у кого-то быстрые, у кого-то медленные движения, не соответствующие выполняемому темпу, затруднены манипуляции с предметами: ножницами, карандашами, расстёгивание молнии, пуговиц, завязывание шнурков. У 8 человек из всей группы нарушена импрессивная речь, недостаточно накоплен как номинативный, так и атрибутивный словари, отсутствует понимание частей предметов, их название, обобщающие слова ряда предметов. Экспрессивная речь нарушена у всех 12 детей группы, грамматический строй не соответствует возрасту. Отмечаются нарушения словоизменения (нарушение употребления суш. в им. падеже ед. и множ. числа, употребления сущ. в косвенных падежах без предлога, согласования прил. с сущ. в ед. числе, употребление числительных «два» и «пять» с сущ. ), словообразования (нарушение образования сущ. с умен. -ласк. суффиксами, образование относительных, притяжательных прил., названий детёнышей животных). Связная речь соответствует либо низкой, либо средней возрастной норме. Дети испытывают значительные трудности при составлении рассказа, не прослеживают причинно-следственные связи, употребляют простые предложения, переставляя слова местами. А также наблюдается несформированность звукослоговой структуры слов на уровне слова, фразы (элизия, добавление согласных или гласных). Фонематические функции не соответствуют возрасту: отмечается нарушения фонематического восприятия, анализа, синтеза, представлений. У всех детей присутствуют нарушения звукопроизношения, у кого-то в большей, у кого-то в меньшей степени.
|
|
|
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. ).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е. ).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б. ).
|
|
|
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырех сложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
|
|
|
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б. ) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
|
|
|
