 |
III. Коррекционно-развивающая логопедическая деятельность.
|
|
|
|
III. Коррекционно-развивающая логопедическая деятельность.
Механизмы нарушений устной речи, а также чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и коррекционно-развивающая работа по их устранению имеет много общего.
Она осуществляется в соответствии с авторской коррекционно-образовательной программой логопедического пункта
Данная образовательная программа состоит из трёх блоков:
1. «Учимся говорить правильно»
Задачи:
ü Коррекция дефектов произношения.
ü Формирование полноценных фонетических представлений( на базе развития фонематического восприятия).
ü Совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
ü Развитие неречевых процессов.
Периодичность проведения индивидуальных занятий зависит от сложности дефекта, и их цикличность составляет 1-3 раза в неделю.
2. «Учимся читать и писать правильно»
Задачи:
ü Обогащение словарного запаса детей.
ü Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
ü Развитие навыков словообразования и словоизменения.
ü Формирование навыков звукослогового и звукобуквенного анализа и синтеза.
ü Развитие навыков работы со словосочетаниями, моделями разных синтаксических конструкций.
ü Развитие неречевых процессов.
3. « Учимся связному высказыванию»
Задачи:
ü Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями.
ü Развитие умения отвечать на вопросы и задавать их.
ü Формировать навыки строить и перестраивать предложения по заданным образцам.
ü Отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
|
|
|
ü Точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.
ü Развивать навыки свободной речи.
ü Развитие у учащихся навыков самоконтроля.
Содержание коррекционных блоков, их порядок и комплектование формируется с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и структуры речевого дефекта. В комплекс занятий каждого блока включены упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук, а также упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Логопедическая работа с учащимися, имеющими
речевое заключение:
«Общее недоразвитие речи 3 уровня».
Характеристика группы.
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).
2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
ü недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
ü недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
ü трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других. )
II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
|
|
|
1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов, ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).
2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
ü недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
ü трудности овладения учебными понятиями, терминами;
ü трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
ü недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым
явлениям.
3. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
4. Недостаточное развитие способности к переключению.
5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно
словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области
языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и
деятельности.
Следствие:
ü недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
ü трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе. )
Основные направления работы:
1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
ü уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
|
|
|
ü уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3. Формирование связной речи:
ü развитие навыков построения связного высказывания, программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
ü установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
ü устойчивости внимания;
ü наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
ü способности к запоминанию;
ü способности к переключению;
ü навыков и приёмов самоконтроля;
ü познавательной активности;
ü произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
ü планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и средств достижения учебной цели;
ü контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
ü работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т. д. )
ü применение знаний в новых ситуациях;
ü анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
ü умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т. е. занять позицию ученика;
|
|
|
ü умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
ü умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
ü умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
ü ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
ü ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
ü ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
ü применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
ü употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
ü обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением;
ü пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
ü развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;
ü формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
ü проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы;
ü соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т. п. );
ü составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих
речевое заключение:
«Общее недоразвитие речи 3 уровня».
1 класс.
| Этапы коррекционной работы | Содержание коррекционной работы | Грамматические темы, используемые на занятиях | Содержание воспитательной работы и развитие неречевых процессов. | Количество занятий |
| 1 этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи | Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. | Звуки и буквы. Гласные и согласные. Деление слов на слоги. Твёрдые и мягкие согласные. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Разделительный мягкий знак. Парные звонкие и глухие согласные. Ударение. Двойные согласные. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Формирование навыков организации учебной работы. Развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, самостоятельности, учебной деятельности в целом. | 30-45 занятий |
| 2 этап. Восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой | 1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения пользоваться различными способами словообразования. 2. Уточнение и развитие, совершенствование грамматического оформления речи путём овладения словосочетаниями, связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических конструкций. | Безударные гласные. Корень. Однокоренные слова. Окончание. Суффикс. Приставки и предлоги. Сложные слова. Род имён существительных и прилагательных. Изменение имён существительных по числам. Изменение имён прилагательных по падежам, родам, числам в зависимости от существительных. Склонение имён существительных. Изменение глаголов по лицам и числам. | Развитие слухового внимания, памяти, логического и образного мышления. Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, активности. Развитие самоконтроля, усидчивости; формирование адекватной самооценки. | 21-30 занятий |
| 3 этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи. | Развитие навыков связного высказывания: 1) установление последовательности высказывания, 2) отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка), 3)совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам. | Повествовательные предложения. Вопросительные предложения. Восклицательные предложения. Предложения с однородными членами с союзами и, а, но и без союзов. Связь слов в предложении. | Формирование активной позиции в коллективе, активной роли в коммуникативном процессе. Развитие абстрактного, образного и логического мышления, памяти, воображения. | 10-12 занятий |
|
|
|
|
|
|
