 |
Приложение 6. Календарно-тематическое планирование. Дисграфия, (обусловленная ФФН). 2 часа в неделю. 60 часов в год. 60 часов в год. Коррекционная тема Количество занятий. Дата Развитие и уточнение пространственно-времен
|
|
|
|
Приложение 6
Календарно-тематическое планирование.
Дисграфия, (обусловленная ФФН).
2 класс.
2 часа в неделю.
60 часов в год.
| Коррекционная тема | Количество занятий. | Дата |
| Развитие и уточнение пространственно-временных представлений | ||
| Образование речевых звуков. Звук и буква. | ||
| Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. | ||
| Дифференциация гласных «а-я» в слогах, словах. | ||
| Дифференциация гласных «а-я» в предложениях и тексте. | ||
| Дифференциация гласных «у-ю» в слогах, словах. | ||
| Дифференциация гласных «у-ю» в предложениях и тексте. | ||
| Дифференциация гласных «о-ё» в слогах, словах. | ||
| Дифференциация гласных «о-ё» в предложениях и тексте. | ||
| Дифференциация гласных «ы-и» после твёрдых и мягких согласных в слогах, словах. | ||
| Дифференциация гласных «ы-и» после твёрдых и мягких согласных в предложениях и тексте. | ||
| Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ь» | ||
| Разделительный «ь» | ||
| Диктант | ||
| Дифференциация гласных «о-у» | ||
| Дифференциация гласных «ё-ю» | ||
| Дифференциация согласных звуков «б-бь» | ||
| Дифференциация согласных звуков «п-пь» | ||
| Дифференциация Б-П | ||
| Дифференциация согласных звуков «в-вь» | ||
| Дифференциация согласных звуков «ф-фь» | ||
| Дифференциация В-Ф | ||
| Дифференциация согласных звуков «г-гь» | ||
| Дифференциация согласных звуков «к-кь» | ||
| Дифференциация Г-К-Х | ||
| Дифференциация согласных звуков «д-дь» | ||
| Дифференциация согласных звуков «т-ть» | ||
| Дифференциация Д-Т | ||
| Дифференциация согласных звуков «з-зь» | ||
| Дифференциация согласных звуков «с-сь» | ||
| Дифференциация З-С | ||
| Звук и буква Ж | ||
| Звук и буква Ш | ||
| Дифференциация звуков «ж-ш» | ||
| Дифференциация звуков «р-рь», «л-ль» | ||
| Дифференциация звуков «с-ш» | ||
| Дифференциация звуков «з-ж» | ||
| Дифференциация звуков «с-ц» | ||
| Дифференциация звуков «ч-щ» | ||
| Дифференциация звуков «ч-ть» | ||
| Дифференциация звуков «ч-ц» | ||
| Слово. Словосочетание. Предложение. | ||
| Деформированное предложение, деформированный текст. | ||
| Письменные ответы на вопросы. | ||
| Составление рассказа по вопросам. | ||
| Выборочное письмо. | ||
| Составление рассказа по опорным словам и картинкам (или началу) | ||
| Диктант |
|
|
|
Приложение 7
Календарно-тематическое планирование
Дисграфия. 3 класс.
3 часа в неделю.
90 часов в год.
| Коррекционная тема | Количество занятий | Дата | ||
| Предложение. Границы предложений. | ||||
| Связь слов в предложении. | ||||
| Интонационная работа голоса при обозначении вида предложения. | ||||
| Распространение предложений. | ||||
| Слого-звуковой состав слова. Гласные, согласные звуки и буквы. | ||||
| Ударение. | ||||
| Звукобуквенный анализ слов. | ||||
| Перенос слов. | ||||
| Безударные гласные. | ||||
| Диктант | ||||
| Морфологический состав слов. Родственные слова. Корень. | ||||
| Окончание. | ||||
| Сложные слова. | ||||
| Приставка. | ||||
| Суффикс | ||||
| Закрепление. | ||||
| Диктант | ||||
| Дифференциация звуков и букв.
Дифференциация звонких и глухих согласных: «б-п», «д-т», «в-ф», «з-с», «г-к», «ж-ш». | ||||
| Оглушение звонких согласных в середине и на конце слов. | ||||
| Диктант | ||||
| Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. «а-я», «о-ё», «у-ю», «ы-и». | ||||
| Дифференциация гласных: «ё-ю», «о-а», «у-и» | ||||
| Дифференциация согласных: «з-ж», «с-ш», «с-ц», «ч-щ», «ч-ц». | ||||
| Дифференциация согласных, имеющих оптическое сходство: «б-д». «п-т», «л-м». | ||||
| Развитие связной речи. Составление предложений по опорным предметным картинкам. | ||||
| Восстановление деформированного предложения, текста. | ||||
| Выделение предложений из сплошного текста. | ||||
| Письменные ответы на вопросы | ||||
| Составление рассказа по вопросам. | ||||
| Составление рассказа по серии сюжетных картинок; опорным словам. | ||||
| Выборочное письмо. | ||||
| Составление рассказа по опорным словам и картинкам; По опорным словам и началу; По заданному концу. | ||||
| Составление рассказа по сюжетной картине. | ||||
| Изложение | ||||
| Творческий пересказ | ||||
| Итоговый урок. |
Приложение 8
Тематическое планирование.
Фонетический дефект
(сигматизм).
1-2 часа в неделю.
| Этапы работы над звуком | Содержание работы | Игры | Звуки | Количество занятий |
| 1 этап Подготовительные упражнения | Артикуляционные упражнения, развивающие и укрепляющие моторику | Игры на развитие слухового внимания, речевого дыхания, общей моторки, пространственных представлений. | 1-2 | |
| 2 этап Специальные артикуляционные упражнения | Артикуляционные упражнения для губ, языка. Выработка воздушной струи, силы голоса, подготовка и постановка дефектных звуков | Игры на развитие фонематического слуха и навыков звуко-слогового анализа | «с», «з», «ш», «ж», «ц», «ч» | 2-4 |
| 3 этап Постановка звуков | Коррекция дефектного произношения | Игры на развитие фонематического восприятия: на дефектный звук | «с-з», «ч-щ», «ж-ш», «ц-с» | От 2 и более |
| 4 этап Автоматизация звуков | Закрепление поставленных звуков | Игры на развитие фонематического восприятия и звуко-слогового анализа | «с», «з», «ц», «щ», «ж», «ш», «ч» | От 4 и более |
| 5 этап Дифференциация звуков | Воспитание навыка различения звуков путём сопоставления по артикуляции и звучанию через различные упражнения | Игры на развитие фонематического восприятия и звуко-слогового анализа | «с-з», «ш-ж», «с-ц», «с-ш», «з-ж», «ш-щ». | От 6 и более |
|
|
|
Приложение 9
Календарно-тематическое планирование.
Фонетический дефект
(ламбдацизм, ротацизм)
1-2 часа в неделю.
| Этапы работы над звуком | Содержание работы | Игры | Звуки | Количество занятий | Дата |
| 1 этап Подготовительные упражнения | Артикуляционные упражнения, развивающие и укрепляющие моторику | Игры на развитие слухового внимания, речевого дыхания, общей моторки, пространственных представлений. | 2-4 | ||
| 2 этап Специальные артикуляционные упражнения | Артикуляционные упражнения для губ, языка с целью выработки тонких движений, необходимых для звуков «р», «л» Выработка воздушной струи, силы голоса, подготовка к постановке дефектных звуков | Игры на развитие фонематического слуха и навыков звуко-слогового анализа | «р-рь», «л-ль» | 2-4 | |
| 3 этап Постановка звуков | Коррекция дефектного произношения. Вызывание звука. Постановка звука. | Игры на развитие фонематического восприятия: на дефектный звук | «р-рь», «л-ль» | От 2 и более | |
| 4 этап Автоматизация звуков | Закрепление поставленных звуков в слогах, словах, предложениях и в самостоятельной речи. | Игры на развитие фонематического восприятия и звуко-слогового анализа | От 4 и более | ||
| 5 этап Дифференциация звуков | Воспитание навыка различения звуков путём сравнения по артикуляции и звучанию | Игры на развитие фонем. восприятия и звуко-слогового анализа | «р-рь», «л-ль», «р-л» | От 6 и более |
Список информационно-методического обеспечения:
1. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю.
Организация логопедической работы в школе. -М.: ТЦ Сфера, 2006.
|
|
|
2. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю.
Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие /Научн. ред. О. В. Защиринская. -СПб.: Издательство «Речь», 2005.
3. Ефименкова Л. Н.
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
4. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.
Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. 1-3 периоды. Пособие для логопедов. -2-е изд. -М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
5. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В.
Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
6. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических фак. Л 69 пед. вузов/Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
7. Мазанова Е. В.
Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда /Е. В. Мазанова. -М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
8. Мазанова Е. В.
Коррекция акустической дисграфии. конспекты занятий для логопеда. /Е. В. Мазанова. -М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
9. Мазанова Е. В.
Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда /Е. В. Мазанова. -М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
10. Мазанова Е. В.
Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза Конспекты занятий для логопеда/Е. В. Мазанова. -М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
11. Российская Е. Н.
Методика формирования самостоятельной письменной речи /Е. Н. Российская. - 2-е изд. –М.: Айрис-пресс, 2005
12. Садовникова И. Н.
Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие –М.: «Гуманит. изд. центр ВЛАДОС», 1997.
13. Ткаченко Т. А.
Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. пособие для воспитателей, логопедов и родителей. -М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
|
|
|
