Обследование речевого дыхания

Начинают обследование речевого дыхания с координации вдоха и выдоха. Определяют характер ды­хания ребенка в покое и при речи. Визуально опреде­ляют характер дыхания в покое: дышит ли ребенок но­сом или ртом.

Выделяют 3 типа дыхания:

- поверхностное

- грудное

- нижнереберное.

При поверхностном (ключичном) дыхании живот на вдохе втягивается, а плечи поднимаются. При грудном — расширяется грудь на вдохе. При межреберном (диафрагмальном) — при вдохе выпячивается живот, а при выдохе опадает живот. Нижнереберное, диафрагмальное дыхание считается наиболее физиологичным.

1. Определение типа дыхания

Материал для исследования: состояние покоя, при котором ребенок может сидеть, лежать, стоять.

Процедура: Ребенку предлагается спокойно поси­деть, постоять или полежать на кушетке. Руки логопеда располагаются одна на плечах, а другая на животе. При спокойном дыхании ребенка определяется, какая часть туловища поднимается. Если поднимаются плечи, то это дыхание относится к поверхностному ключичному. Если поднимается при вдохе живот, то это диафраг­мальное. Если расширяется грудь, то это относится к грудному типу дыхания.

Инструкция: «Полежи на кушетке спокойно. Руки логопеда будут проверять, как ты дышишь».

2. Исследование умения дифференцировать носовое
и ротовое дыхание

Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дышать: вды­хать и выдыхать. Слушай внимательно и выполняй».

Вдохни носом (понюхай цветок) — выдохнуть носом (2-3 раза). Рот при этом закрыт.Вдохни носом, а выдохни ртом (погрей руки) (2—3 раза).

Вдохни ртом (как рыба) — выдохни ртом (погрей руки).

Вдохни ртом; а выдохни носом.

3. Исследование целенаправленности воздушной
струи

Материал для исследования: пузырек, ватный шарик, маленькая свечка для дня рождения.

Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дуть».

—Вот мяч, а вот ворота. Подуй на шарик и забей мяч в ворота.

—Вот пузырек. Подуй в него так, чтобы пузырек за­свистел.

—Вот свеча, ее зажгли в день рождения ребенка. Задуй свечу в первого раза.

4. Исследование силы воздушной струи.

Материал для исследования: граненый карандаш, губ­ная гармошка.

Инструкция: «Проверим, как ты сильно умеешь дуть».

—Вот карандаш (на расстоянии 20 см), подуй на него так, чтобы он прокатился по столу. Для этого вдохни носом и сильно выдохни на карандаш. Губы вытяни
трубочкой.

—Вот губная гармошка, подуй в нее сильно, чтобы появился звук.

Критерии оценки:

4 балла — диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох, выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная.

3 балла — диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, снижен объем и сила выдоха.

2 балла — диафрагмальный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха. 1 балл — верхнеключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, не дифференци­рует ротовой и носовой вдох и выдох.

0 баллов — задание не выполняет.

5. Исследование особенностей фонационного дыхания.

1) Воспроизведение на одном выдохе предложение с увеличением количества слов.

Процедура: ребенку предлагается вдохнуть через, но и на выдохе произносить предложение.

Инструкция: «Послушай внимательно предложении повтори его. Старайся сказать предложение плавно на одном выдохе».

1.Девочка рисует цветок.

2.Девочка рисует цветок карандашами.

3.Девочка рисует красивый цветок карандашами.

4.Девочка рисует красивый цветок цветными карандашами.

2) Воспроизведение на одном выдохе чистоговорки

Процедура: ребенку предлагается вдохнуть через нос на выдохе произносить чистоговорку. Эксперимента­тор показывает образец выполнения задания.

Инструкция: «Послушай внимательно чистоговорку. Сделай вдох носом и на выдохе произнеси её, как я».

Жу-жу-жу — я все лужи обхожу.

Ша-ша-ша — наша Маша хороша.

Ко-ко-ко — мне до речки далеко.

3) Воспроизведение на одном выдохе автоматизированного ряда.

Инструкция: «Посчитай от одного до десяти на од­ном выдохе».

4) Воспроизведение короткого стихотворения.
Процедура: при прочтении короткого стихотворения

фиксируется, в какой фазе дыхания ребенок начинает речь. Отмечается наличие координации фонации и ды­хания. Определяется также дискоординация фонации и дыхания.

Инструкция: «Прочитай стихотворение красиво, вы­разительно, с паузами, как на празднике».

Наша Таня громко плачет, Осень наступила,

Уронила в, речку мячик. Высохли цветы.

Тише, Танечка, не плачь, И глядят уныло

Не утонет в речке мяч. Голые кусты.

Критерии оценки:

4 балла — речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший.

3 балла — речь на выдохе, объем речевого дыхания ограничен.

2 балла — речь на выдохе, но ослаблен речевой выдох.

1 балл — речь возможна на вдохе, дискоординация дыха­ния и фонации.

О баллов — не справляется с заданиями.

13. Обследование темпо-ритмнческой организации речи

1. Определение темпа речи ребенка

Измерение темпа осуществляется у дошкольников со стертой дизартрией при использовании следующих параметров:

Единица измерения — слог.

Характеристика темпа — количество Слогов в определенный промежуток времени (секунду).

Материал для исследования: предложения, в которых исключены слова сложной слоговой структуры и звуки, которые еще не исправлены. Также для проведения ис­следований необходим магнитофон и секундомер.

Процедура: Ребенку предлагается повторить за лого­педом предложения или ответить на вопросы, запись которых производится на магнитофон. Затем проводит­ся вычисление количества слогов в секунду.

Инструкция № 1: «Слушай предложения и повторяй за логопедом».

Мальчик читает книгу.

Утром звонко поют птицы.

Бабушка вяжет внуку теплые носки.

Ваня любит рисовать карандашами.

Инструкция №2. «Ответь на вопросы».

Что делает мальчик?

Когда поют птицы?

Кому вяжут носки?

Что любит делать мальчик?

Критерии оценки:

4 балла — темп норма (4—5 слогов в секунду);

3 балла — незначительное отклонение от нормы (± 1 слог);

2 балла — убыстренный темп (7—8 слогов в секунду), за­медленный темп (2-3 слога в секунду);

1 балл — очень быстрый темп (более 9 слогов в секунду), очень медленный темп (1-2 слога в секунду);

0 баллов — из-за выраженных речевых нарушений допус­кает повторы слов, затрудняется в передачи слоговой структу­ры слов. В связи с этим не удается объективно произвести из­мерение темпа.

2. Исследование восприятия темпа речи

Материал для исследования: Для исследования восп­риятия различного речевого темпа предварительно ре­бенку объясняют, что темп речи может быть быстрым, медленным и нормальным. Вводятся картинки-симво­лы. Например: заяц бегает быстро — и говорит очень быстро,' черепаха ползает медленно — и говорит мед­ленно, ежик ходит спокойно — и говорит спокойно, нормально.

Процедура: Ребенку предлагается на слух определить изменение темпа речи в тексте, который читает логопед и показать соответствующую картинку-символ: зайца — быстрый темп, черепаху — медленный темп, ежика — нормальный темп.

Инструкция: «Посмотри на картинки. Ежик ходит спокойно — и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает — и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро — и говорит очень быстро. Сейчас логопед будет говорить предложения, а ты угадай, как говорит логопед и покажи соответствующую картинку».

- По веточке ползает длинная гусеница (медлен­ный темп)

- Из-под топота копыт пыль по полю летит, (быстрый темп)

- Кто-кто в теремочке живет? (медленный темп)

- В лесу дети собирали грибы и ягоды, (нормальный темп)

- У пчелы, у пчёлки почему нет чёлки? (быстрый темп)

- Зимой дети любят кататься на санках и коньках. (медленный темп)

Критерии оценки:

4 балла — задание выполняет верно.

3 балла — ошибается, но после повтора предложения исправляет ошибки.

2 балла — после повторного произнесения предложения
ошибки не исправляет.

1 балл — путается, не соотносит с картинками.

0 баллов — задание недоступно.

3. Исследование воспроизведения отраженного тем­па речи

Материал для исследований: воспроизведение пред­ложений с различной темповой организаций за логопе­дом отраженно.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать пред­ложения и повторить их в том же темпе за логопедом.

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за логопедом предложения точно так же».

—Весной тает снег и бегут ручьи (нормальный темп)

—Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне? (быстрый темп)

—Самолет построим сами и помчимся над полями (быстрый темп)

—Улитка носит свой домик на спине, (медленный темп)

—На море во время шторма очень большие волны (нормальный.темп)

Критерии оценки:

4 балла — повторил верно.

3 балла — убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток.

2 балла — темп изменяет незначительно.

1 балл — темп не может изменять, не управляет темпом.
0 баллов — задание недоступно.

4. Самостоятельное управление темпом речи

Самостоятельное изменение темпа речи ребенок должен производить по сигналу на материале неболь­шого знакомого стихотворения, например, «Мой весе­лый звонкий мяч» С. Маршака.

Процедура: При предъявлении различных картинок-символов ребенок должен менять темп речи по ходу чтения стихотворения.

Инструкция: «Ты будешь читать стихотворение, как увидишь картинку с зайцем, читай быстро, а увидишь черепаху — читай медленно, увидишь ежа — читай нор­мально, спокойно».

Картинки

Мой веселый звонкий мяч, Черепаха

Ты куда пустился вскачь? Ёж

Синий, красный, голубой, Заяц

Не угнаться за тобой. Черепаха

Критерии оценки: (см. задания №3)

⇐ Предыдущая22232425262728293031Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: