 |
Часть IV ВОЗЬМЕМСЯ ЗА РУКИ
|
|
|
|
ВМЕСТЕ СО ШКОЛОЙ
Основой отношений между родителями и школой должно быть сотрудничество.
Однако еще до поступления ребенка в школу роди-тели часто сталкиваются с определенными трудностями. Например, школьная администрация отказывается принимать детей, не достигших школьного возраста, на том основании, что они не готовы к школе в социа-льном плане. Основываясь на собственном родительском и педагогическом опыте, я не стану безапелля-ционно утверждать, что в школу раньше обычного надо отдавать всякого ребенка, IQ которого находится на должном уровне (около 130). Когда родители в подобных случаях обращаются ко мне за советом или за помощью, я всегда настаиваю на возможности поближе познакомиться с ребенком—да и с родителями. Поче-му родители хотят, чтобы ребенок раньше пошел в школу? Некоторые родители отвечают, что дочь их вполне справится или что сын заметно опережает това-рищей по подготовительной группе и пора ему заняться чем-то посложнее. Всегда нужно задаваться во-просом о том, должна ли гибкость и свобода в занятиях дошкольника приноситься с такой готовностью в жертву строгой школьной регламентации, ориентированной на весь класс. Возможностей исследовать окружающий мир у ребенка немало и дома, и во дворе, и в библиотеках, музеях и парках. Мне бы хотелось здесь обратиться вновь к важнейшей роли, которую играет семья, дом в формировании стабильной, пози-тивной Я-концепции одаренного ребенка. Рано пошедший в школу ребенок лишается этого аспекта формиро-вания личности, для него многолетний процесс постоянного и тесного общения с родителями сокращается. Значение же семьи для эмоционального, личност-ного здоровья ребенка невозможно переоценить. Если родители рассматривают школу только как часть, пусть и очень важную, системы детского образования, они будут иметь больше возможностей для принятия правильного решения.
|
|
|
Но я еще раз хочу заметить, что каждый ребенок требует индивидуального подхода, и для некоторых, отличающихся особо выдающимися способностями детей раннее поступление в школу или колледж — абсолютно правильный шаг.
Замечено, что интеллектуальное развитие юных математиков и музыкантов значительно выигрывает от доступа этих детей к образовательной системе, соответствующей их естественным и уникальным способно-стям.
Таланты в гуманитарной области — литературе, философии — «вызревают» медленнее, и сокращение дошкольного периода жизни ребенка не всегда способ-ствует их развитию.
Если же вы, взвесив все эти доводы и выслушав со-веты специалистов, все же решите отдать ребенка в школу раньше времени (и получите на это согласие администрации школы), вам следует быть готовым к тому, что эксперимент может быть прерван в любой момент из-за болыпих проблем, с которыми, возможно, столкнется ребенок. В этом случае на первое место нужно ставить душевное равновесие ребенка, а не роди-тельское нежелание признать ошибку.
Если школьная администрация все же не пойдет на ранний прием ребенка, разумные альтернативы могут быть найдены. Не тратьте нервы и силы на конфронтацию: такие конфликты имеют тенденцию отражаться на ребенке, который оказывается между «молотом и наковальней». Вместо этого подумайте над созда-нием для ребенка системы интересных и развивающих дошкольных занятий. При этом надо учитывать сле-дующее:
1. Гибкостъ -—склонность одаренного ребенка увлекаться каким-то делом больше установленно-го расписанием времени требует терпимости, а не навязывания предусмотренной смены занятий.
2. Упор на социальное развитие — в силу своего опережающего интеллектуального развития ода-ренные дети часто ищут изоляции от сверстников в своих любимых занятиях. Им с раннего возрас-та нужна помощь в освоении навыков общения, в познаыии духа сотрудничества и коллективизма, они должны научиться дружить, делить с другими детьми победы и поражения: все это им пригодиг-ся в социально сложной (для них) атмосфере об-щеобразовательной школы.
|
|
|
3. Меныие внимания академическим занятиям способность справляться со школьными задания-ми не обязательно является показателем того, что малыш должен поступить в школу. Я уже писала о том, как важна для ребешса свобода в эти первые годы самостоятелъного освоения мира. Она необходима для создания хорошей основы для бу-дущих структурированных академических занятий. Ро-дительские амбиции и стремление ревниво сравнивать своего ребешса с другими часто оказывают давление на.дошкольника. Для большинства родителей возраст, в котором ребенок начинает читать, является индика-тором уровня одаренности. В ряде случаев, достойных сожаления, чересчур настойчивые родители доводили дело до того, что их дети просто отказывались читать, используя отказ в качестве орудия пассивного сопро-тивления в манипулировании родительским внима-нием и заботой. Применительно к таким ситуациям можно пожелать родителям проявлять поменьше на-стойчивости. Непосредственное исследование мира в конце концов сделает гораздо больше для привития ребенку привычки к чтению, чем насильственное освое-ние алфавита. Если ребенок изъявляет желание чи-тать — прекрасно! Если нет — успокойтесь мыслью о том, что интерес к этому проснется в ребенке позже. 3 болыхшнстве случаев отсутствие развитых навыков чтения — это результат отсутствия интереса, а не спо-собностей и не должно служить причиной излишней ро-дительской озабоченности.
Заложенный дома, в семье фундамент Я-концепции и понимания одаренности создает основу позитивных реакций ребенка. Родительское воспитание должно по-мочь ему избежать высокомерия со сверстниками и не-нужных столкновений с не всегда компетентными взро-слыми. Родители могут помочь ребенку и в развитии концепции творческого конформизма, и в подавлении поступков, рождающих негативную реакцию окружаю-щих.
|
|
|
В детских садах и в первых классах школы педагоги обычно уделяют особое внимание тому, как помочь ре-бенку освоиться в новой для него обстановке. Однако очень часто, действуя из лучших побуждений, они ско-рее усложняют, чем облегчают для него эту проблему. Обьясняется это неумением педагогов работать с ода-ренными детьми.
Ниже приводятся рекомендации, которые, по мое-му мнению, помогут учителям и воспитателям в их работе.
1. Учителю не следует уделять слишком много внимания игровому обучению с ярко выражен-ным элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще всего оказываться победите-лем, что может вызвать неприязнь соучеников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности, к которой стре-мится учитель.
2. Учителю следует избегать укрепления перфек-ционистских тенденций в одаренном ребенке, перехваливая лучшую или самую аккуратную ра-боту. Ему не стоит выделять одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, а лучше поощрять совместные занятия с другими детьми.
3. Учитель не должен возводить одаренного ре-бенка на пьедестал или делать из него вундеркин- да в глазах других учеников. Успехи его будух должным образом оценены, а неуместное вьщячи-вание его исключительности достижений рождает чаще всего раздражение, ревность и отторжение вместо ожидаемой похвалы. Другая крайность— преднамеренное публичное принижение уникаль-ных способностей и даже сарказм со стороны учи-теля,—конечно, недопустима. 4. Учителю следует помнить, что в болыпинстве своем одаренные дети плохо воспринимают стро-го регламентированные, повторяющиеся занятия. Учителям нередко необходима помощь методи-стов, чтобы разнообразить программу с учетом потребностей высокоодаренных учеников. В этом плане родители должны по возможности помо-гать учителю.
Справедливости ради здесь следует дать один совет и родителям: нужно очень внимательно относиться к тому, как учитель воспринимает их ребенка. Я неред-ко встречала учеников, чье плохое поведение в классе порой является результатом нездоровой обстановки в семье. Возможно, что школьные проблемы ребенка коренятся в чрезмерном родительском давлении (ты должен быть лучшим!) или в дефиците родительского внимания. Многие учителя не имеют адекватного пред-ставления об одаренности, но не спешите отметать их замечания: еще и еще раз проанализируйте отноше-ния в семье, может быть, они нуждаются в коррек-ции.
|
|
|
Родители одаренных детей нередко жалуются на со-противление и неприятие со стороны школы. Во мно-гих случаях настойчивого родителя столь же настойчи-во отвергают, ни одна из сторон не желает выслушать другую, а в результате страдает ребенок. Одаренные дети представляют некую неосознанную угрозу не очень уверенному в себе учителю. Ради ребенка родите-лям следует стараться избегать трений со школой.
По мере того как одаренный ребенок переходит в следующие классы началыгой школы, родители чаШР слышат его жалобы на то, что ему скучно (причем ребенок может быть как отличником, так и не самым силь-лым учеником). Всем известно, как важны эти первые годы в формировании отношения к учебе, они оказы-вают серьезное влияние на весь период школьного обу-чения (Whitmore, 1980). Поэтому жалобы ребенка на то, что ему скучно, заслуживают серьезного вшшания. роднтелям следует проанализировать школьные заня-тия и домашние задания, а также возможности диффе-рендиации и постановки задач необходимого уровня сложности. Следует также заметить, что одаренные де-ти быстро усваивают этот прием (мне скучно!), чтобы просто не делать того, что им не нравится или порой трудно. Если жалоба на скуку повторяется слишком ча-сто или в течение долгого времени, а родители во всем идут на поводу у ребенка, у него могут возникнуть се-рьезные пробелы в основах знаний. В некоторых слу-чаях такое положение лишь маскирует неспособность к учению. Стоит здесь сказать и о том, что дети сред-них способностей жалуются на скуку столь же часто, как и одаренные, которые в этом смысле отнюдь не уникальны.
Если очевидно, что школьное задание, даже неинте-ресное, заслуживает того, чтобы быть выполненным, есть несколько способов помочь ребенку преодолеть рутину. Полезно объяснить ему, как это мелкое зада-ше становится частью большого и интересного; вслед за выполнением скучного задания можно запланиро-вать нечто, что ребенку очень нравится или интересно; важен и пример родителей, которые в это же время мо-гут заниматься чем-то «скучным», но полезным. По-мойте плиту, пока ребенок делает домашнее задание за кухонным столом. Займитесь пришиванием пуговиц или починкой сломанного электроприбора, пока ребе-нок бьется над своей работой. Один отец как-то заме-тил, что современные дети получают совершенно пре-вратное представление о том, чем занимаются их роди-тели. Почти всю свою работу родители делают или вне Дома или тогда, когда дети в школе. В представлении Детей родители только и делают, что едят да смотрят те левизор. Может быть, мамам и папам следует почаще вовлекать ребенка в домашние дела.
|
|
|
Перед родителями всегда стоит задача найти взве-шенный подход к школьным успехам ребенка. С одной стороны, им необходимо избегать попустительства в отношении лени и безответственности, а с другой— не нужно требовать от ребенка непременно быть от-личником во всем и всегда.
Беседуя с одаренными старшеклассниками, я не раз слышала следующее: учителя полагают, что если мы можем учиться на одни пятерки, мы должны это де-лать, а родители полагают, что мы просто обязаны. При этом интересы и приоритеты самих детей оказы-ваются на втором плане. Будучи взросльши, мы обыч-но приходим к тому, что лишь некоторые вещи заслу-живают высшего напряжения сил, другие — средних усилий, а остальные требуют лишь минимальных за-трат сил и времени. Порой мы решаем, что то или иное дело вообще не стоит труда в сравнении с тем, что представляет для нас большую личную ценность. Так не стоит ли нам позволить то же и детям: пусть сами решают, что заслуживает сил и времени на пятерку, а что менее важно или интересно. В ответ на такое предложение многие родители говорят о будущем по-ступлении в колледж и о том, что хороший аттестат ну-жен для получения стипендии. Соображение это заслу-живает внимания и обсуждения с одаренным молодым человеком: выше мы уже говорили о концепции творче-ского конформизма и о стремлешш сохранить наибо-лее широкий спектр выбора. Но если такой подход ока-зывается непродуктивным, постарайтесь избежать из-лишнего давления на ребенка. Диплом можно полу-чить и не в самых престижных вузах, а пути одаренных детей к успешной карьере отличаются большим разно-образием.
С одним ярким примером излишней родительской озабоченности по поводу поступления ребенка в кол-ледж я столкнулась во время очередной встречи с роди-телями. Мама жаловалась, что ее дочери не хватает со-знательности в выполнении домашних заданий, что она неаккуратна, тороплива и допускает ошибки из-за давнимательности, даже если знает материал хорошо. Мама беспокоилась, что у девочки могут возникнуть дроблемы с поступлением в колледж. Я сказала, что развитие хороших трудовых навыков порой становится проблемой для одаренных детей, и спросила маму, в каком классе учится ее дочь. Она ответила: «Во вто-ром». Я не могла скрыть своего удивления и неодоб-рения. Для 7-летнего ребенка в жизни столько вещей, несравненно более важных, чем поступление в колледж!
Таким образом, умеренность должна быть целью родителей в проявлении заботы о развитии продуктив-ных рабочих и учебных навыков ребенка. При этом нужно избегать неразумного давления на ребенка ради высших достижений как таковых.
Еще одна сфера, где родителям следует проявлять сдержанность,— это беседы с педагогами. Естественно, многие родители идентифицируют себя с детьми и обычно критику детей принимают в свой адрес. Ког-да учитель жалуется на плохую учебу или поведение ре-бенка, родители чувствуют себя мишенью: они отвечают, они виноваты. За этими чувствами следует гнев, а на кого этот гнев будет излит? Чаще всего на ребенка: он становится «козлом отпущения» за неприятные чув-ства, которые пришлось пережить родителям. Действительно. учитель изложил свое видение проблемы, но У ребенка есть свое, а реальность, вероятно, лежит где-то посередине. Попытка разобраться в проблеме со-вместными усилиями без излишних эмоций поможет больше, чем скандал или наставление. Воспринимайте такую ситуацию как повод для разработки модели решения конфликтов, которая пригодится ребенку в да-льнейшем.
От обсуждения родительских реакций на ситуации, которые могут складываться в школах, я бы хотела перейти к ряду советов. Предлагаю несколько ролевых моделей, которые могут пригодиться родителям одаренных детей в их взаимодействии со школой (Cassidy 1981).
Первая из этих ролей — советника/адвоката, когда один из родителей активно участвует в составлении программы обучения для ребенка, а также помогает учителю определить интересы ребенка, предпочтитель-ные для него учебные приемы, рассказывает учителю о том, чего ребенок добился раньше и чем он любит за-ниматься помимо школы. Кроме помощи в планирова-нии, родители одаренного ребенка должны быть и про-пагандистами разработки специальной программы в данной школе, вести кампанию за расширение такой программы. Это—минимальный уровень участия, ко-торый должен приветствоваться и поддерживаться школой.
Вторая роль— гида, дополняющего школьную прак-тику занятиями дома, а также семейными или груп-повыми экскурсиями и походами. Роль эта требует от родителей много времени, но проводят они его с боль-шим удовольствием. Часто в таких случаях план пре-дусматривает, что один день в неделю ребенок проводит вне стен дома. Многие школы одобрительно отно-сятся к такой практике.
Третья роль — наставника — возвращает нас к «институту ученичества». Многие родители одаренных детей обладают хорошо развитыми способностями и навыками. Их собственный ребенок может и не проявлять болыпого интереса к профессии или увлечению родите-лей, но его одаренный одноклассник, возможно, нуждается в помощи, наставлении и поддержке именно в этой сфере. Опыт показывает, что отношения между наставником и учеником столь же благотворны для взрослого, как и для ребенка. Это истинное наслаждение—делиться лучшими идеями и тайнами профессии с талантливым и старательным учеником. В некоторых случаях наставник может заниматься с группой, а не с одним ребенком, например обучая детей младшего школьного возраста иностранному языку, танцам или живописи.
Роль наставника требует значительного времени и инициативности, но с точки зрения удовлетворения и продуктивности это «улица с двусторонним движением. Когда школа обращается к родителям с просьбой взять на себя такие функции, нужно помнить о том, как важно для детей следовать примеру и, если возмож-цо, примеру того же пола.
Четвертая роль, также требующая значительных за-трат времени,— классного помощника. Такой помощник является специалистом в каком-то одном деле. Его присутствие создает разнообразие, которого не может обеспечить учитель, и помогает «держать в руках» ода-ренных и, как правило, весьма энергичных детей. Когда родители требуют большей гибкости и дифференциа-ции от школьной системы, находящейся не в лучшем финансовом положении, папы и мамы должны поду-мать и о том, что они сами могут для этого сделать. В этом контексте роль классного помощника немало-важна.
Пятая роль— помощника в разработке программ обучения. Она может быть особенно удачна для родите-лей, котОрым рабочий график не позволяет приходить в школу во время занятий. Но они имеют доступ к нуж-ным материалам и обладают квалификацией, позво-ляющей оказать профессиональную помощь педагогам при составлении программ.
Родителям следует помнить, что, сотрудничая со школой, они прежде всего помогают своему ребенку избежать многих проблем.
|
|
|
