Розділ 10. Трудове навчання і виховання розумово відсталих дітей

РОЗДІЛ 10. ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙ

10. 1. Мета і завдання трудового навчання

Трудове навчання – один із предметів навчального плану спеціальної загальноосвітньої школи для розумово відсталих дітей, спрямований на підготовку учнів до майбутньої самостійної трудової діяльності. У процесі трудового навчання учні здобувають знання з. основ техніки, технології, організації виробничих процесів у різних галузях господарства та уміння і навички, необхідні в житті і праці. Зокрема, програмами передбачено ознайомлення розумово відсталих учнів з ручною і машинною обробкою матеріалів, які широко використовуються у виробничій сфері. Завдяки цьому в учнів формуються загальні принципи ручної і механічної технології, що має важливе значення для розширення їхнього політехнічного світогляду. Крім цього, програмами передбачено виконання таких важливих дій, які забезпечують формування достатніх уявлень про професію.

Важливе значення має також ознайомлення учнів з організацією праці у шкільній майстерні та на виробництві. На уроках трудового навчання вчителі вчать учнів правильно організувати своє робоче місце, зручно розташовувати інструменти і матеріали, дотримуватися правил поведінки і техніки безпеки. З часом вони здобувають знання про режим робочого дня, знайомляться з такими поняттями, як план, норма виробітку, заробітна плата, продуктивність праці. Навчаючись у шкільній майстерні, учні вступають у виробничі відносини, відчувають і розуміють взаємозалежність один від одного.

На початковому етапі трудового навчання важливого значення набуває вироблення елементарних робочих дій, прийомів праці та умінь інтелектуального характеру. Трудове навчання ефективно використовується Для формування в учнів таких важливих якостей особистості, як уміння працювати в колективі, керувати собою в процесії праці.

Для підготовки розумово відсталих учнів до самостійної трудової Діяльності на виробництві необхідно також озброїти їх міцними знаннями з основ техніки безпеки. Перед початком роботи педагог проводить інструктаж щодо організації праці з тими чи іншими інструментами, матеріалами ручним та механічним приладдям, стежить за дотриманням цих вимог забезпечує формування відповідних звичок.

Готовність учнів старших класів до самостійної праці визначається також розв'язанням таких важливих завдань, як розширення їхнього політехнічного світогляду на основі знань, отриманих у процесі вивчення предметів загальноосвітнього циклу, і використання їх у продуктивній праці. Реальність цього зумовлюється змістом як загальноосвітніх предметів, так і трудового навчання. У процесі вивчення предметів загальноосвітнього циклу вчитель створює такі навчальні ситуації, які викликають у учнів потребу в певних трудових уміннях і навичках. Також у процесі трудового навчання завжди виникає потреба у використанні загальноосвітніх знань. Наприклад, щоб виготовити муляж, гербарій, учень повинен уміти ліпити, клеїти, працювати з голкою, ножицями тощо. А без математичних знань він не виконає жодної роботи, пов'язаної з визначенням розмірів, довжини, товщини відрізків деревини та металу, з яких виготовлятиме виріб. Без знань з мови не зможе зрозуміти інструкцію, скласти план виготовлення виробу, пояснити свою роботу.

У підготовці учнів до трудової діяльності важливе значення мають обслуговуюча, суспільно корисна і продуктивна види праці, вправи на навчально-дослідних ділянках, заняття в гуртках професійної спрямованості. Активне включення учнів до різноманітних форм трудової діяльності, доступних віковим і психофізичним можливостям розумово відсталих школярів, забезпечує різнобічний розвиток особистості, практичну і професійну підготовку, політехнічну освіту, наступність трудового навчання.

Трудове навчання у спеціальній загальноосвітній школі для розумово відсталих дітей здійснюється диференційовано з урахуванням не лише матеріально-технічної бази школи, професійності вчителів праці, найближчого виробничого оточення школи, а й з урахуванням особливостей психофізичного розвитку дітей. Так, трудове навчання в молодших класах проводиться за єдиною для всіх учнів програмою. Проте, виходячи з індивідуальних і типологічних особливостей учнів, вчителі диференційовано підходять до вибору завдань різної складності. Різними будуть засоби, прийоми і темп навчання. По-різному дозується навчальне навантаження, спрощується або посилюється характер праці. Диференційованою є також допомога учням, аналіз та оцінка результатів праці.

У старших класах трудове навчання здійснюється на базі шкільних майстерень з доступних розумово відсталим учням профілів сучасного виробництва. У виборі профілів підготовки учнів до майбутньої трудової діяльності, враховується складність і важкість професії, її доступність кожному вихованцю. Водночас, як би диференційовано не підходили педагоги до професійної підготовки розумово відсталих дітей, школа зобов'язана сформувати у них загальні знання про структуру господарчої діяльності, трудових, виробничих та технологічних процесів. Учні мають оволодіти загальними і спеціальними трудовими уміннями і навичками, властивими певній галузі господарства, та основними прийомами праці з окремих споріднених спеціальностей. У процесі трудового навчання учні набувають умінь організовувати своє робоче місце, планувати послідовність виконання трудових операцій, контролювати хід діяльності та оцінювати результати праці. Така організація трудового навчання в спеціальній загальноосвітній школі для розумово відсталих дітей забезпечує політехнічну і професійну освіту та включення випускників до самостійної трудової діяльності.

Варто констатувати, що багато дослідників (Г. М. Дульнєв, В. І. Бондар, С. Л. Мирський, Г. М. Мерсіянова, О. П. Хохліна та ін. ) підкреслюють величезні можливості трудового навчання у корекції психофізичного розвитку і формуванні особистості розумово відсталих дітей, пояснюючи це інтересом, який викликає трудова діяльність у дітей, а також її зовнішнім, предметним, мануальним характером, на основі чого створюються сприятливі можливості для корекції, упорядкування " внутрішньої" психічної діяльності, а також мовлення дітей.