10. 5. Корекційно-виховна функція трудового навчання

Розумово відсталим учням характерні суттєві недоліки розвитку, які охоплюють різні сторони психіки. До їх числа, в першу чергу, відносяться:

· уповільнене і обмежене сприймання;

· порушення моторики, мовлення, мислення, пам'яті;

· недостатня, порівняно зі здоровими однолітками, пізнавальна активність;

· обмежені знання і уявлення про оточуючий світ;

· недоліки розвитку особистості як вторинні новоутворення у структурі
дефекту (невпевненість у собі, невиправдана залежність від оточуючих,
низька комунікативність, егоїзм, песимізм, знижена чи завищена самооцінка,
невміння керувати власною поведінкою тощо).

Вказані недоліки частково коригуються і долаються у процесі спеціально організованого навчання.

Трудове навчання у спеціальній загальноосвітній школі для розумово відсталих дітей – незамінний засіб корекції недоліків їхнього розвитку. Систематичне і правильно організоване включення учнів у доступні види праці сприяє виправленню зазначених особливостей психічного розвитку. Втім, участь розумово відсталих учнів у різних видах трудової діяльності автоматично не призводить до виправлення недоліків психофізичного розвитку. Цьому передує довготривала спеціально організована робота щодо надання урокам праці корекційно-виховної спрямованості. Забезпечується це введенням у школі довготривалого в часі пропедевтичного періоду трудового навчання (уроки праці в 1-3 класах), у процесі якого долаються прогалини в знаннях учнів, розвивається фонематичний слух, збагачуються уявлення дітей про оточуючий світ речей і явищ, виховуються найпростіші навички самообслуговування, виправляються недоліки довільних рухів. На уроках праці в учнів розвивається інтерес до праці, формується комплекс умінь і навичок роботи з найпростішими матеріалами.

Корекційна функція праці забезпечується доцільним підбором трудових завдань, дозуванням трудових зусиль учнів, спеціальними вправами щодо розвитку і закріплення в учнів процесів аналізу, синтезу, порівняння, пам'яті, мовлення, рухів, вчинків і дій, особистісних якостей, емоційно-вольової сфери.

Враховуючи низький рівень пізнавальних можливостей розумово відсталих учнів, трудове навчання здійснюється в полегшеній формі, що передбачає адаптацію обсягу і характеру навчального матеріалу до пізнавальних можливостей учнів. Реалізується це шляхом спрощення структури знань і практичних дій, навчальний матеріал подається на нижчому рівні узагальнення, теоретичні знання засвоюються у процесі виконання практичних завдань. Вивчення складніших розділів теоретичних знань і технологічних операцій здійснюється шляхом розчленування їх окремі частини і вивчення кожної з них окремо.

Корекційна функція трудового навчання визначається й тим, що оволодіння професією здійснюється за оригінальними програмами побудованими з урахуванням особливостей психофізичного розвитку учнів Програми з усіх профілів трудового навчання розроблено з урахуванням того, щоб дати розумово відсталому учню доступний обсяг технологічних знань, необхідних для свідомої участі у трудовій діяльності загальнотрудових і спеціальних умінь і навичок, необхідних для самостійної праці.

Враховуючи, що у розумово відсталих учнів переважає конкретне мислення, навчання будується на предметно-наочній основі. Це означає, що нові способи практичної діяльності формуються на основі живого споглядання учнями реальних предметів, їх зображень, практичної діяльності з конкретними предметами. Предметно-наочне навчання набуває корекційну значущість, якщо використання цього засобу має динамічний характер залежно від сформованості знань, умінь і навичок. Натуральні наочні засоби використовуються тоді, коли потрібно створити конкретне уявлення про певний технологічний процес. Якщо ці уявлення вже сформовані і уточнюються лише окремі його елементи, предметну наочність доцільно замінити графічною чи схематичною.

Праця учнів є засобом корекції і тоді, коли в процесі виконання трудового завдання учень ставиться перед необхідністю виконувати розумові операції, які забезпечують внутрішню організацію процесу праці. З цією метою на заняттях у шкільній майстерні використовуються спеціальні прийоми, спрямовані на розвиток орієнтування учнів у трудовому завданні, планування послідовності виконання дій про себе та в письмовій формі, здійснення самоконтролю.

Особливе місце в системі корекційно-виховної роботи школи відводиться формуванню особистісних якостей в учнів і виправленню недоліків характеру: вихованню позитивного ставлення до праці, навичок культурної поведінки в колективі, корекції емоційно-вольової сфери. Правильно організована праця сприяє вихованню в учнів працелюбства, колективізму, самостійності, дисциплінованості, формує розуміння суспільної значущості праці в житті людей і забезпечує подолання негативних рис характеру і поведінки учнів.

Розвиток розумово відсталих дітей має окремі індивідуальні особливості, які залежать від часу і міри враження центральної нервової системи. Через це корекційно-виховна робота в школі будується з урахуванням індивідуальних особливостей дітей: для одних

використовується охоронний режим, для інших — більш активні, стимулюючі педагогічні засоби, варіюється також міра навчального навантаження, його обсяг, складність і важкість.

Перелік педагогічних засобів, за допомогою яких можуть долатися чи зменшуватися недоліки психофізичного розвитку розумово відсталих учнів, поповнюється завдяки творчості педагогів і може бути безмежним. У зв'язку з цим виділимо загальні положення, на основі яких здійснюється індивідуальний підхід, визначаються окремі цілі та відповідні їм засоби педагогічного впливу на розвиток дитини. До найважливіших серед них відносяться: узгодженість корекційно-виховного впливу праці на кожного учня з боку педагогічного і медичного персоналу; всебічне вивчення навчально-трудової діяльності учня і врахування провідних інтегральних якостей особистості; індивідуальний підхід, який зорієнтований на особливості динаміки розвитку трудової діяльності та особистості учня, опираючись на збережені властивості і можливості його розвитку. Індивідуальний підхід має своєю метою виправлення найбільш порушених процесів трудової діяльності, попередження помилкових дій, зумовлених особливостями розвитку дитини, дотримання послідовності і наступності в корекційно-виховній роботі.

Нарешті, корекційна робота проводиться у такий спосіб, що забезпечує педагогічний вплив на всі сторони особистості. Втім, у полі зору вчителя повинна перебувати провідна ознака дефекту в його взаємозв'язку з супутніми порушеннями. Тому першочергового значення у корекційній роботі в процесі трудового навчання і вихованим набуває формування у дітей вищих психічних функцій, які дозволяють виконувати різні види трудової Діяльності усвідомлено і довільно.

На уроках трудового навчання корегуються функції мислення, які лежать в основі практичної діяльності і регулюють її: аналіз, синтез, класифікації. Завдяки активному розвитку цих функцій створюються умови Для переведення практичних навичок у план розумових дій. Маніпулюючи матеріалами, виготовляючи з них найрізноманітніші вироби, розумово відсталі діти розширюють асоціативні зв'язки, розвивають сприймання, уявлення, просторове орієнтування, дотикові відчуття. Крім того, трудова діяльність учнів позитивно впливає на стан здоров'я, фізичний розвиток координованість і пластичність рухів, зміцнює кісткову систему, формує поставу.

Виправлення недоліків пізнавальної діяльності, фізичної сфери учнів і піднесення на цій основі загального рівня їхнього розвитку є одним і₃ найважливіших завдань спеціальної загальноосвітньої школи для розумово відсталих дітей. Від успішного розв'язання корекційних завдань трудового навчання залежить продуктивність праці учнів у період навчання, а також те чи зможуть вони в майбутньому працювати на підприємствах промислового або сільськогосподарського виробництва.