 |
! Ни одно чувство ребенка не должно быть отвергнуто и обесценено. Например, поломка игрушки для ребенка может быть катастрофой, а для взрослого – ерундой.
|
|
|
|
3. 199
Ситуация. Когда бабушка читает внучке Оле (5 лет) сказки, то удивляется, насколько жестокие вещи порой там описываются – разрубленное на куски тело, отсеченные головы, поедание детей.
? Напугает ли пятилетнюю девочку страшная сказка?
Решение. Есть большая разница между прослушиванием книги и просмотром фильма. Чтение и слушание позволяют ребенку вызвать в своем воображении именно такие образы ужасного и жуткого, с которыми он может справиться. При просмотрах такая саморегуляция невозможна. Маленькие дети, кроме того, более внимательны, а потому и более чувствительны к тому, что они видят.
3. 99
Ситуация. Можно часто наблюдать, как взрослые делают замечания детям дошкольного возраста типа: «Не морщи лоб! »; «Не хмурь брови! »; «Не шмыгай носом! » и т. п.
? Является ли такое поведение ребенка следствием дурной привычки, плохого воспитания?
? Каким должно быть поведение взрослого в таких ситуациях?
Решение. В данном случае мы имеем дело с так называемыми нервными тиками, которые могут быть простыми (зажмуривание), сложными (выражение лица радостное, испуганное и др. ), генерализованными (тик распространяется на все мышцы лица и верхнюю половину туловища). Большинство таких тиков имеют генетическую природу и передаются по наследству. Простые и сложные тики могут быть спровоцированы перенапряжением, стрессом, депрессией, сложной обстановкой дома, в школе, сильным испугом.
! При появлении нервных тиков нельзя ребенка ругать, а необходимо выявить причины и устранить их. Кроме того, нужно укреплять нервную систему ребенка. Тик – не повод для насмешек и нотаций.
3. 201
Вопрос. Почему, общаясь именно со сверстниками, даже непонятливыми, ребенок значительно больше расширяет свой словарный запас, чем при общении с родителями?
|
|
|
Ответ. Потребность быть понятым в общении, игре заставляет ребенка высказываться яснее и правильнее. В результате развивается речь. Обращенная к сверстнику, она становится более связной, понятной, развернутой и лексически богатой.
3. 202
Ситуация. Детям 5–6 лет показали фильмы. В них мужчина и женщина выполняли нетипичную для них (с точки зрения половой принадлежности) работу: мужчина был няней, а женщина – капитаном большого теплохода. После просмотра фильмов ребятам был задан вопрос: «Кто был няней, а кто – капитаном? »
? Дайте прогноз возможных ответов детей.
Решение. В ответах детей будет утверждаться противоположное тому, что они видели буквально минуту назад на экране. Это объясняется тем, что дети хорошо усвоили типичные для каждого пола образцы поведения и социальные роли мужчин и женщин.
3. 203
Ситуация. Приемные родители, удочерившие девочку, покупали ей много игрушек. На вопрос: «Как ты в них играешь? » – Оля ответила: «Я на них смотрю». А когда ее спросили, почему она не разговаривает с куклами, девочка объяснила: «Они не живые! »
? О чем говорит неумение Оли играть в ролевые игры?
Решение. Неумение играть в ролевые игры – свидетельство задержки интеллектуального развития ребенка, даже если он при этом умеет читать.
3. 204
Ситуация. В основе воспитания должны лежать не такие методы, как насилие, манипулирование, наказание, осуждение, а иной тип взаимоотношений, при котором происходит личностный рост, развитие творческой активности, снижение эмоциональной напряженности и конфликтности.
? Каким должен быть воспитатель?
Решение. Воспитатель должен:
♦ быть искренним, быть с ребенком таким, каков есть на самом деле;
♦ принять ребенка без каких–либо условий, создать такую атмосферу, в которой малыш чувствовал бы себя естественно и непринужденно;
|
|
|
♦ быть эмпатичным – способным вжиться во внутренний мир ребенка, проникнуться его мыслями, чувствами, переживаниями;
♦ быть, что называется, человеком с высоким болевым порогом.
3. 205
Ситуация. Существуют две модели воспитания:
1) сконцентрированная на личности взрослого;
2) сконцентрированная на личности ребенка.
? Раскройте их принципиальные различия.
Решение.
1. Модель, сконцентрированная на личности взрослого, – модель авторитарного воспитания. Дети учатся:
♦ подстраиваться под ситуацию;
♦ зависеть от внешнего контроля;
♦ зависеть от взрослого;
♦ подавлять свои чувства;
♦ подчиняться чужому влиянию;
♦ игнорировать наказания.
В основе воспитания:
♦ авторитет;
♦ контроль;
♦ указание;
♦ наказание.
2. Модель, сконцентрированная на личности ребенка. Дети учатся:
♦ уважать себя и других;
♦ брать на себя ответственность за свои поступки;
♦ думать самостоятельно;
♦ адекватно выражать свои чувства;
♦ понимать других и сочувствовать им;
♦ свободно решать проблемы. В основе воспитания:
♦ активное слушание;
♦ обсуждение;
♦ ограничения;
♦ поддержка.
3. 206
Вопрос. Как осуществляется активное слушание при воспитании, сконцентрированном на личности ребенка?
Ответ. Активное слушание:
♦ помогает взрослому интерпретировать чувства ребенка и «возвращать» ему их назад; добиваться того, чтобы ребенок лучше осознал чувства;
♦ помогает ребенку ощутить поддержку взрослого.
Активное слушание сопровождается речью, улыбкой, кивком и другими действиями, выражающими согласие (или несогласие) с услышанным.
3. 207
Вопрос. Почему важно учить ребенка называть свои чувства?
Ответ. Ребенок, который может точно описать то, что он переживает:
♦ скорее разберется в своих желаниях;
♦ скорее может быть понят другими;
♦ развивает свой словарный запас;
♦ обогащает свои мыслительные процессы;
♦ совершенствует свой коммуникативный опыт. Задача взрослого:
♦ понять чувства ребенка;
|
|
|
♦ помочь ребенку понять самого себя и в трудной ситуации облегчить его страдания.
! Ни одно чувство ребенка не должно быть отвергнуто и обесценено. Например, поломка игрушки для ребенка может быть катастрофой, а для взрослого – ерундой.
|
|
|
