 |
ХОД ЗАНЯТИЯ;. 2. Запись числа, темы занятия. 3. Дифференциация типов текстов. Порядок работы с текстом
|
|
|
|
ХОД ЗАНЯТИЯ;
1. Организационный момент. Беседа-повторение
На доске:
| (описание) (повествование) (рассуждение) |
пи, ни, са, о, е
по, ва, е, вест, во, ни
е, рас, де, суж, ни
Замок откроется тогда, Когда составишь ты слова. Попробуй разгадать быстрее всех! Уверена, что ждет тебя успех!
— Сядет тот, кто из слогов составит слово.
Учитель предлагает детям пользоваться памятками. (Дать таблицу «Типы текстов»). Логопед может попросить учащихся в процессе беседы-повторения воспроизвести схему построения того или иного типа текста на доске, пользуясь наборами опорных таблиц типов текстов.
— Назовите типы текстов.
— Каково содержание текста-повествования?
— Как строится текст-повествование?
— Каково содержание текста-описания?
— Как строится текст-описание?
— Каково содержание текста-рассуждения?
— Как строится текст-рассуждение?
— Что такое план текста?
— Для чего нужен план текста?
— Как составить план текста?
2. Запись числа, темы занятия
3. Дифференциация типов текстов
На доске:
1. Вчера я был в цирке и видел тигров. Чего они только не делали!
2. Вчера я был в цирке и видел тигров. Какие они красивые и силь-
ные!
3. Вчера я был в цирке и видел тигров. Почему такие сильные звери слушаются дрессировщика?
— Прочитайте начальную часть трех текстов. (2—3 уче
ника. )
— Какое предложение есть во всех трех текстах?
— Что сообщает нам это предложение? (Мы узнаем, о чем
будет говориться в тексте. )
— По какому предложению можем догадаться, о чем будет
говориться в каждом из текстов дальше?
— Прочитайте второе предложение первого отрывка. Как
вы думаете, о чем пойдет речь дальше? (О том, что тигры де
лали. )
|
|
|
— Вероятно, в первом тексте будет рассказываться о том,
что происходило в цирке, о событиях, о действиях, и подска
зывает нам это слово «делали». (Учитель-логопед подчерки
вает слово «делали» как сказуемое. )
— Прочитайте второе предложение второго отрывка. О чем
мы узнаем из этого предложения? (Какие были тигры — кра
сивые и сильные. )
— Правильно. Слово «какие» подсказало нам дальнейшее
содержание текста. (Учитель-логопед подчеркивает слово
«какие» как определение. )
— Прочитайте второе предложение третьего отрывка. Ка
кой, вопрос содержит это предложение?
«Текст»
— 
О чем же будет говориться в тексте? (В нем будет объяс
няться, почему тигры слушаются дрессировщика. )
— Правильно, этот текст, наверное, объяснит причину по
ведения тигров, почему такие сильные звери слушаются дрес
сировщика.
— Какое вопросительное слово нам подсказывает дальней-1
шее содержание текста? (Почему! ). (Учитель-логопед подчер- ^
кивает слово «почему» как обстоятельство. )
— Проверим предположения.
4. Работа с текстами. Сравнение текстов. Составление плана текста'
Учитель-логопед выдает каждому ребенку лист с текста-1 ми (см. приложение 2) и знакомит с порядком работы с тек-' стом.
Порядок работы с текстом
1. 
Знакомство с текстом. Чтение текста (2—3 уча
щихся).
2. Выделение в тексте слов с непонятным лексичес
ким значением, пояснение лексического значения.
3. Докажите, что это текст.
4. Определите тему текста.
5. Определите основную мысль текста.
6. Озаглавьте текст. Запись заголовка текста в тет
радь, на доске.
7. К такому типу относится текст? Докажите. Опреде
лите особенности данного типа текста.
8. По какой схеме строится текст. Выделите части
построения текста.
9. Сколько частей в тексте? Сколько пунктов плана?
10. Чтение каждой части текста, обсуждение и запись
соответствующего пункта плана текста в тетрадь.
|
|
|
11. Назовите средства связи предложений в тексте.
12. Пересказ текста по плану.
(^______________________ 13 занятие_____________________
|
|
|
