 |
Упражнения, регулирующие мышечный тонус
|
|
|
|
Целью этого вида упражнений является снижение мышечного напряжения, перераспределение мышечного напряжения, воспитание пластичности движений.
Упражнения для развития чувства темпа и ритма
Целью этих упражнений является ритмизация движений от самых простых до самых сложных — артикуляционных.
Упражнения на развитие координации речи с движением
Ритмизация моторных функций организма способствует ритмизации речевых движений, поэтому основной целью этих упражнений является ритмизация устной речи.
Пение
Целью пения является коррекция темпа речи и нормализация речевого дыхания.
Игра
В конце логоритмического занятия у детей дошкольного возраста, как правило, проводится игра, целью которой является закрепление навыков, полученных на занятиях
Особой задачей коррекционной работы с заикающимися является развитие чувства ритма. Ритмическая способность является средством пространственно-временной организации движений. Речевой ритм выполняет важную функцию в формировании моторного стереотипа речи. В процессе развития речи ритм становится “скелетом” слова и играет важную роль в процессе усвоения лексем и опознания их при восприятии
Формирование речевого дыхания
Нарушение речевого дыхания у заикающихся выражается в следующих показателях: недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, укороченный речевой выдох, несформированность координаторных механизмов между речевым дыханием и фонацией.
Работа по формированию речевого дыхания включает в себя следующие этапы:
1) Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата (постановка диафрагмально-реберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот).
|
|
|
2) Формирование длительного фонационного выдоха.
3) Формирование речевого выдоха.
Методические указания.
1. Дыхательные упражнения должны быть организованы таким образом, чтобы ребенок не фиксировал внимание на процессе вдоха и выдоха.
2. Для детей дошкольного возраста дыхательные упражнения организуются в виде игры так, чтобы ребенок непроизвольно мог сделать более глубокий вдох и более длительный выдох.
3. Все упражнения на тренировку речевого дыхания связаны с выполнением двух основных движений:
руки из положения “в стороны” движутся “кпереди” с обхватом грудной клетки, или из положения “вверху” движутся вниз.
4. Большинство упражнений для детей дошкольного возраста включают выдох с артикуляцией согласных (в основном щелевых) или фонацией гласных звуков.
Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения
В задачу работы над голосом входит:
1) развитие силы и динамического диапазона голоса;
2) формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения;
3) развитие мелодических характеристик голоса.
Развитие просодической стороны речи
Нормализация просодической стороны речи включает в себя следующие задачи:
1. Развитие навыка интонационного оформления синтагм и фраз в соответствии с четырьмя основными видами интонаций русского языка (вопросительные, восклицательные, завершенности и незавершенности).
2. Нормализация процесса речевого паузирования.
3. Формирование навыка интонационного членения и выделения логических центров синтагм и фраз.
Развитие планирующей функции речи
Такую работу принято начинать с обучения заикающихся проговариванию высказывания про себя. Внутреннее проговаривание (по А.А. Леонтьеву) дает возможность отобрать необходимую лексику и грамматические конструкции до “включения” звучащей речи, что организует внутренне-речевое планирование в целом (в том числе и моторную программу).
|
|
|
Воспитание личности заикающихся
Речь наиболее тесным образом связана с личностью человека, так как важнейшим проявлением языка является его коммуникативная функция, чаще всего реализуемая в процессе диалогического взаимодействия. Нарушение общения, которое наблюдается при заикании, меняет условия формирования личности, ее сознание и самосознание.
Комплексный метод реабилитации можно выделить три основных направления: логопедическое, психотерапевтическое и клиническое. Впервые мысль о комплексном методе реабилитации была выдвинута Н.А. Сикорским. Это положение позднее развивается В.А. Гиляровским с сотрудниками (Н.А. Власова, Е.Ф. Pay, E. Гринер и др.).
Под комплексным методом реабилитации заикающихся предполагается, что помимо общего оздоровления организма (режим, физические упражнения, медикаментозное и физиотерапевтическое лечение), целенаправленного развивития моторики (координация и ритмизация движений, развитие мелкой артикуляционной моторики и т.п.), речевого дыхания, навыков саморегуляции мышечного тонуса и эмоционального состояния (психотерапия и, в частности, аутогенная тренировка), большое значение придается воспитанию личности и развитию социальных взаимоотношений.
В рамках комплексного метода реабилитации существуют разные системы коррекционной работы. В каждой из систем одно из направлений комплексного метода (логопедическое, психотерапевтическое или клиническое) является доминирующим.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 2
1. Понятие о фрустрации. Значение фрустрации в общении заикающихся. Стереотипы фрустрационных реакций.
Стресс- функциональное состояние организма, возникающее в результате внешнего отрицательного воздействия на его психические функции, нервные процессы или деятельность периферических органов.
Фрустрация- наиболее распространенный вариант эмоционального стресса, возникающий под влиянием помех, препятствующих осуществлению деятельности и поведения и проявляющийся в ощущениях гнетущего напряжения, тревожности, отчаяния, гнева и др.
В ответ на такую ситуацию человек испытывает ряд отрицательных психических состояний, которые возникают, как защитные: страх, страдание, тревога, психическая напряженность, эмоциональный дискомфорт и др. также стрессового или фрустрационного происхождения.
|
|
|
По мнению Ф.Д. Горбова, в момент актуального речевого общения возникает весь комплекс отрицательных психических состояний, близких к фрустрации и стрессу. Это способствует формированию у заикающихся отношения к этим ситуациям как к проблемным и фиксирует в сознании их фрустрационный смысл.
Многие авторы констатируют наличие состояний, в проблемных коммуникативных ситуациях и усугубляющих нарушения общения. Б.З. Драпкин замечает, что «заикающиеся носят свою психотравму с утра до вечера». В.М. Шкловский, А.Б. Хавин считают, что «заикание является постоянным фрустратором».
Ф.Д. Горбов, Ю.Б. Некрасова, Е.Ю. Рау объединяют понятие «заикание» и «фрустрация», с точки зрения постоянного ограничения, а порой и лишения человека нормального общения с окружающими людьми;
Л.З. Арутюнян вводит понятие «устойчивое патологическое состояние заикающихся» (близкое к стрессовому), которое в качестве фона записывается в долговременную память, что способствует его прямой фиксации.
В дальнейшем зафиксирован целый ряд проблемных речевых ситуаций- возможность пережить фрустрацию срабатывает, как постоянная психологическая готовность (или логофобия).
По данным Н.В. Тарабриной, способ реакции на фрустрационную ситуацию отражает базисные характеристики личности, является типичным и, формируясь в детском возрасте, не меняется в течение жизни человека.
В.М. Шкловского, у заикающихся имеется снижение коэффициента социальной адаптации не только по сравнению с группой здоровых лиц, но и с группой лиц, больных разными формами др. неврозов.
Неадаптивные реакции проявляются в форме отказа от них.
Неадаптивные формы приводят к усилению неадаптивных черт характера (боязливых, тревожных, агрессивных, и др.).
В процессе коммуникации формируется система «порочного круга», каждое звено которого взаимосвязано и взаимообусловлено другим. Особое значение в этой системе принадлежит фрустрационным характеристикам личности заикающихся, преимущественно проявляющихся в проблемных речевых ситуациях и создающих феномен «порочного круга».
|
|
|
Фрустрация (Н.Д. Левитов) - один из видов отрицательных психических состояний, который появляется у человека как ответная реакция на блокирование какой-либо жизненно важной человеческой потребности, или удовлетворения потребности, или достижения цели, или решения конкретной задачи. Выражается в какой либо отрицательной эмоциональной реакции (раздражение, агрессия, обвинение (себя/ других) и пр.), поиске выхода для преодоления препятствия, переключении на другую задачу, цель, потребность.
Заикание само по себе является такой патологией, которое ограничивает, обделяет человека в самой важной социальной потребности - общении.
2. Характеристика речевого дыхания у заикающихся детей и методы его развития.
Физиологическое дыхание детей с речевыми нарушениями имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнереберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже возрастной нормы.
Речевое дыхание развивается патологически. В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи.
Утаких детей отмечается недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а также укороченный и нерационально используемый речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания – как на вдохе, так и на выдохе; несформированность координаторных механизмов между речевым дыханием и фонацией.
Дошкольникам необходимо развивать объем легких, а в среднем и старшем дошкольном возрасте формировать грудобрюшной тип дыхания.
Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова выделяют следующие этапы работы по формированию речевого дыхания при заикании.
Первый этап
Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата (постановка диафрагмально-рёберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот).
В дошкольном возрасте формирование диафрагмально-рёберного дыхания необходимо проводить в положении лёжа. В этом положении мышцы всего тела слегка расслабляются, и диафрагмальное дыхание
без дополнительных инструкций устанавливается автоматически. Можно положить ладонь одной руки ребёнка на область диафрагмы и обратить внимание на движения передней стенки живота при естественном вдохе и выдохе.
|
|
|
В дальнейшем для тренировки диафрагмального дыхания, его силы и длительности используют различные игровые приёмы. При этом в работе с детьми дошкольного возраста необходимо учитывать следующие методические указания:
1. Дыхательные упражнения организуются без фиксации внимания ребёнка на процессе вдоха (исключение составляет парадоксальная дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой).
2. Дыхательные упражнения организуются в виде игры таким образом, чтобы ребёнок непроизвольно мог сделать более глубокий вдох и более длительный выдох.
3. Не нужно производить слишком большой вдох, т.к. чрезмерное наполнение лёгких воздухом создаёт излишнее напряжение дыхательных мышц.
4. Все упражнения на тренировку речевого дыхания связаны с выполнением двух основных движений: руки из положения «в стороны» движутся «вперед» с обхватом грудной клетки, или из положения «вверху» движутся вниз. Движения корпусом, как правило, связаны с наклоном вниз или в стороны.
5. Большинство упражнений включают выдох с артикуляцией согласных (в основном щелевых) или фонацией гласных звуков, что позволяет логопеду на слух контролировать длительность и непрерывность выдоха, а в
дальнейшем формирует у ребёнка обратную биологическую связь.
Тренировка речевого дыхания также начинается в положении лёжа на спине. После того как натренировано движение диафрагмы в положении лёжа, надо повторить то же упражнение в положении стоя: положить руку на область диафрагмы и сделать вдох, рука должна ощутить то же движение, что и в положении лёжа.
Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова рекомендуют тренировать длительность и силу выдоха в различных упражнениях. Например:
1) Выдох под мысленный счёт (вдох на счёт 1 – 2−3, выдох: 4 –5− 6− 7− 8 до 15).
2) Произнесение на выдох щелевых звуков (с, ш, ф), контролируя длительность выдоха секундомером.
3) «Прокатить выдохом» воображаемый ватный шарик по длине всей руки.
В дальнейшем диафрагмальный тип дыхания надо тренировать при выполнении физических упражнений (ходьба, наклоны, повороты туловища и др.)
Второй этап
Формирование длительного фонационного выдоха. Формирование фонационного выдоха является основой для развитиякоординаторных взаимоотношений между дыханием, голосом и артикуляцией. Во избежание фиксации внимания на процессе вдоха инструкциядолжна касаться только длительности произнесения звука.
Как правило, тренировка фонационного выдоха начинается с длительного звучания гласных. После того как дети освоят длительное произнесение одного гласного на выдохе, предлагается произнести слитно сочетание из двух гласных на одном выдохе: а−о−.
Постепенно наращивается количество гласных звуков, произносимых на одном выдохе в следующем порядке: А-О-У-И. Это так называемый «эталон гласных звуков». Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова отмечают, что данный этап работы может проводиться уже в период молчания или охранительного речевого режима.
Третий этап
Формирование речевого выдоха. Здесь в упражнения вводятся слоги, слова, фразы.
Важно отметить тот факт, что усвоение навыков речевого выдоха происходит по-разному при невротической и неврозоподобной формах заикания. Так, у заикающихся с невротической формой быстро восстанавливается координация между механизмом дыхания и фонации. Но, несмотря на видимую лёгкость, с которой они усваивают весь набор предлагаемых упражнений, необходимо сохранять строгую последовательность в предъявлении этих заданий и в длительности тренировок.
При неврозоподобном заикании координаторные взаимоотношения между работой голосового аппарата и дыханием формируются с трудом. При усвоении новых навыков необходимо не только объяснение, но и многократный показ, подключение различных видов контроля (слуховой, визуальный, кинестетический). Тренировка должна быть систематической, длительной и включаться во все виды занятий, проводимых с детьми.
Работа по формированию речевого дыхания при заикании ведётся поэтапно, с учётом судорожного состояния мышц речевого аппарата и развивает координаторные взаимоотношения между дыханием, голосом и артикуляцией.
|
|
|
