 |
Социально – педагогическая карта – характеристика школьника.
|
|
|
|
Фамилия, имя ребенка: Сечко Денис (14.02.96 года рожд.)
Общие сведения о семье и условиях жизни: семья неполная (мать – одиночка), Дениса воспитывает мама, проживают вдвоем.
Тип семьи: неполная.
Родители: мать Сечко Зинаида Васильевна, образование профессионально – техническое, повар. Временно не работает.
В семье есть совершеннолетние брат (Евгений – в тюрьме) и 2 сестры, имеют свои семьи и проживают отдельно.
Жилищные условия: семья проживает в 3-комнатной квартире. У Дениса есть своя комната. В квартире старая, ветхая мебель. Место для учебы Дениса специально не оборудовано.
Характер взаимоотношений: неблагоприятные, т.к. мать не уделяет достаточного внимания ребенку, нет доверия, близости, мальчик часто предоставлен сам себе.
Состояние здоровья:
1. Болезненность –болеет простудными заболеваниями, т.к. основную часть свободного времени проводит на улице, часто одет не по сезону.
2. Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья: раздражительность, расторможенность, двигательное беспокойство, плохой аппетит, невнимательность, отвлекаемость, агрессивность.
Школьник в системе воспитательных отношений в школе:
А) в системе «ученик – учитель» (нужное подчеркнуть):
· Отношения с большинством учителей строятся на взаимном уважении и доверии,
· Отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными педагогами, с остальными носят ситуативный характер,
· Отношения с учителями пока не складываются,
· Отношения с педагогами носят конфликтный характер,
Основные причины отчужденности: Денис безразличен к учебной деятельности, низкая успеваемость, частые пропуски уроков без уважительных причин.
|
|
|
Б) в системе отношений с одноклассниками (нужное подчеркнуть):
· Пользуется авторитетом и доверием большинства одноклассников, ребята охотно общаются с ним,
· Общается лишь с отдельными ребятами, отношения с большинством детей не складываются, нередко имеют место конфликты,
· Одноклассники относятся пренебрежительно,
· Авторитетом, доверием не пользуется.
В) Особенности отношений в системе «семья – ребенок» (нужное подчеркнуть):
· Ребенок психологически защищен, любим, может рассчитывать на моральную поддержку в семье, взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям ребенка, учитывают их, интересуются внутренней жизнью, пользуются у ребенка авторитетом.
· Положение ребенка в семье нельзя назвать вполне благополучным. Требования к нему взрослых противоречивы, отношения в зависимости от ситуации или излишне мягкие, попустительские, или излишне придирчивые, строгие. Ребенок привязан только к кому – то из взрослых, враждебен к остальным. Ребенку уделяется недостаточно внимания. Индивидуальные особенности и проблемы не учитываются в общении. Чувства защищенности в семье нет.
· Ребенок в семье лишний. Отношение к нему безразличное, равнодушное, подчас грубое, даже жестокое. Проблемами не интересуются, индивидуальные особенности не учитываются. Прочных эмоциональных связей нет ни с кем из взрослых.
Специфические особенности семьи в системе отношений «школа – семья»:
· Между требованиями школы и семьи нет противоречий. Взрослые члены семьи признают авторитет педагога, сотрудничают с ним, реализуют его советы в отношениях с ребенком.
· Должного согласования действий школы и семьи в воспитательной тактике нет. Родители не прислушиваются к советам педагога. Их связь со школой носит в основном формальный характер.
· Семья не стремится к сотрудничеству со школой, не поддерживает ее воспитательных условий. Мама Дениса воспринимает рекомендации педагогов школы как навязчивую помеху.
|
|
|
Уровень средовой адаптации школьника (нужное подчеркнуть):
· Достаточно высокий (положение школьника во всех или большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как вполне благополучное)
· Недостаточно высокий (положение школьника в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как вполне благополучное)
· Недостаточный (положение школьника в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как вполне благополучное, а в отдельных как конфликтное)
· На грани школьной, социальной дезадаптации (положение школьника во всех или большинстве сфер воспитательных отношений характеризуется отчуждением, оценивается как конфликтное).
Личностные качества, мешающие успешной адаптации школьника в микросреде (нужное подчеркнуть):
· Безответственность, нечестность, обидчивость, эгоизм, лень, упрямство, н едисциплинированность, чрезмерное самолюбие, неуверенность в себе, вспыльчивость, несобранность, грубость, жадность, задиристость, несправедливость, замкнутость, застенчивость, другие качества
· Вредные привычки, дурные наклонности: курит, склонен к токсикомании, бродяжничеству.
Общественная позиция школьника:
А) общественные поручения школьника в классе, отношение к его выполнению (нужное подчеркнуть):
· Ответственное и добросовестное
· Недостаточно ответственное
· Безответственное
Особенности учебной деятельности:
А) отношение к учебной деятельности (соответствующее подчеркнуть):
· Охотно ходит в школу, с интересом относится ко всем предметам, стремится хорошо учиться.
· Интереса к учению пока нет, любимых предметов нет, учение воспринимает как долг: с интересом относится лишь к отдельным предметам
· Учится неохотно, «из- под палки».
Б) уровень развития основных характеристик учебной деятельности:
· Познавательной деятельности
Достаточно высокий на всех уроках
Достаточно высокий лишь на отдельных уроках, в целом, средний
Низкий
· Самостоятельности:
Учебные задания в основном выполняются самостоятельно
Учебные задания выполняются при оказании 1 вида помощи – стимулирующей
|
|
|
Учебные задания выполняются при оказании 2 вида помощи – направляющей
При выполнении заданий чаще требуется 3 вид помощи – обучающая.
· Темпа
Темп деятельности выше среднего показателя класса
Темп деятельности близок к среднему показателю класса
Темп деятельности ниже среднего показателя класса
Темп деятельности заметно отстает от среднего показателя класса
В) характер трудностей ребенка в учении заключается в несформированности навыков учебной деятельности, незаинтересованности в учебных успехах, низком интеллектуальном уровне, низком уровне познавательного интереса и навыков самостоятельной умственной деятельности.
Г) причины трудностей: безразличие к учебным достижениям матери
Общая оценка итогов учебной деятельности:
· Успевает по всем предметам на «хорошо» и «отлично»
· Успевает на «хорошо» и «удовлетворительно»
· Успевает в основном на «удовлетворительно»
· Успевает на «неудовлетворительно» по предметам
Педагогические выводы:
1. Оценка динамики здоровья – нездоровья школьника со средними показателями (нужное подчеркнуть):
· Улучшилось (сократилась заболеваемость, уменьшилось количество дней, пропущенных по болезни, сократилось количество признаков, свидетельствующих о предрасположенности к нарушениям здоровья).
· Не изменилось (показатели практически без изменений)
· Ухудшилось (выросла заболеваемость, увеличилось количество признаков, свидетельствующих о предрасположенности к нарушениям здоровья).
2. Оценка динамики средовой адаптации
· Уровень средовой адаптации стал выше
· Существенно не изменился
· Ухудшился
3. Оценка продвижения в формировании учебной деятельности: уровень учебной деятельности и ее основных характеристик:
· Стал выше
· Существенно не изменился
· Несколько снизился
4. Оценка успеваемости учащегося в сравнении с исходным уровнем:
· Улучшилась
· Практически без изменений
5.Материалы зачетного мероприятия в 8 «В» классе: к лассный час по проблемам профилактики наркомании «Все в твоих руках».
|
|
|
Форма проведения: тренинг
Цель: содействовать установлению активной жизненной позиции школьников.
Задачи:
1. Дать информацию по проблеме профилактики наркомании;
2. Формировать умение отстаивать собственную позицию;
|
|
|
