 |
Развитие коммуникации. Активизация речевой и познавательной деятельности. Подготовка к чтению
|
|
|
|
Развитие коммуникации
· Игры и упражнения на подвижность органов артикуляции и формирование речевого дыхания.
· Формирование у детей умения обращаться друг к другу и к педагогу на основе слова, жеста, действия.
· Введение в речь детей доступных этикетных выражений и жестов-заменителей («Спасибо», «Пожалуйста», «Извините»и др. )
· Расширение практического использования жестов в общении, при совместном решении задач бытового или учебного характера.
· Обогащение словаря простейшими выражениями, необходимыми для выполнения совместных действий: «на», «возьми», «не то»и др.
· Выполнение поручений по словесному заданию учителя, детей.
· Участие в беседе (ответы на вопросы, построение реплик по образцу).
· Словесные отчеты о выполняемом или выполненном действии.
· Оформление просьбы, желания вербально или жесто-во-мимическими средствами.
·
·
Глава 2. Примерные программы обучения детей...
родная речь
· Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим воспроизведением их в играх-драматиза-циях.
· Слушание сказок, рассказов в устном изложении учителя, ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста.
· Игры-драматизации с использованием сюжетов и лексики изученных сказок, рассказов, стихотворений.
· Рассказывание по мотивам сказок, рассказов (с помощью педагога, с опорой на наглядность).
Активизация речевой и познавательной деятельности
· Различение предметов по цвету, форме, величине, на основе тактильных ощущений. Выбор знакомого предмета среди других, подбор парного предмета к образцу, выбор предмета по заданному признаку.
· Соотнесение предмета с его плоскостным изображением.
|
|
|
· Воспроизведение комбинаций из линий и фигур (по образцу, по памяти, по инструкции).
· Выделение части целого, узнавание предмета по его части, составление предмета из частей.
· Понимание слов, обозначающих пространственные отношения: вверху, внизу, рядом; к, на, под, в (в речевой инструкции педагога, сопровождаемой соответствующими жестами).
· Слушание, запоминание и отчетливое воспроизведение слоговых комплексов и слов (не более 3-х), близких по звучанию:
— с повторяющимися гласными, согласными, слогами (я -я — я — вот моя семья; ж — ж — ж — вот летит стриж; ах-ах-ах — бабах; Как на горке — снег, снег, — И под горкой — снег, снег, — И под елкой — снег — снег. —А под елкой спит медведь. —Тише, тише. Не шуметь! (Слова, выделенные курсивом читает педагог))
· трехбуквенных, различающихся одним звуком (ваш — вас; лак — лук);
· двусложных, различающихся одним слогом (ноша — каша; ваза — роза).
· Слушание, запоминание и произнесение чистогово-рок, потешек (Сливы у Нины, вишни у Димы. Сел и все съел. Береги нос в сильный мороз. ).
· Пение слоговых цепочек, слов, близких по звучанию, на знакомые мотивы детских и народных песен.
· Называние предметов и их действий с опорой на реальные объекты, картинки, по представлению (кто (что)? что делает? ).
· Подбор слов, характеризующих предметы по основным признакам: цвету, форме, величине, вкусу, материалу.
· Выделение основных признаков предмета, сравнение предметов по цвету, форме, вкусу и т. д.
· Классификация предметов, их изображений по заданной характеристике в речевом сопровождении.
· Исключение лишнего предмета из ряда предложенных по заданной характеристике (цвету, форме, величине, материалу и др.
· Подбор обобщающих слов к группе предметов, объединенных по родовому (видовому) признаку.
· Выбор из двух близких по содержанию картин той, которая соответствует услышанному высказыванию.
|
|
|
· Запоминание и называние по памяти ряда предметов, их изображений (двух и более, с постепенным увеличением количества запоминаемых объектов) с использованием различных опор: фишек, полосок, значков, начальных букв и др.
Подготовка к чтению
— Игры и упражнения со звуками окружающей действи
тельности: различение неречевых звуков, имитация,
соотнесение звука с его источником, характеристика
звука по силе звучания (громкий, тихий).
Глава 2. Примерные программы обучения детей...
Родная речь
· Практическое знакомство со словом, как единицей речи: выделение слова в ряду других слов (хлопки, сигнальные карточки и др. ); называние слов по заданию учителя (с опорой на предметные и сюжетные картинки, личный опыт детей).
· Упражнения в послоговом проговаривании слов в сопровождении ритмическими движениями (хлопки, шаги, взмахи руки и т. д. ). Понятие «часть слова».
· Практическое знакомство с предложением: повторение предложений за педагогом с правильным интонированием.
· Составление предложений по наблюдаемому действию, по ситуационной картинке, по предметной картинке, с опорой на личный опыт.
· Деление коротких предложений (2-3 слова) на слова («О ком это предложение? Что делает...? )
· Различение заданного звука в словах: выделение часто повторяющегося звука; выделение слова, начинающегося с заданного звука, из нескольких слов (2-3).
· Определение первого звука в слове (в сильной позиции).
|
|
|
