 |
4) феномены внутреннего опыта.
|
|
|
|
4) феномены внутреннего опыта.
24. Целенаправленный процесс передачи общественно-исторического
опыта новым поколениям с целью их подготовки к общественной жизни и
труду – это (ОК-5):
1) обучение;
2) образование;
3) воспитание;
4) развитие.
25. Отражение человеком объективной действительности в форме
фактов, представлений, понятий – это (ОК-1):
1) знания;
2) умения;
3) навыки;
4) компетенции.
26. Кому принадлежит изречение: «Хорошими людьми становятся
больше от упражнения, чем от природы» (ОК-5):
1) Демокрит;
2) Сократ;
3) Аристотель;
4) Платон.
27. Кто предложил прогрессивную теорию обучения и нравственного
воспитания учащихся (ОК-5):
1) И. Г. Песталоцци;
2) К. Д. Ушинский;
3) А. С. Макаренко;
4) П. П. Блонский.
28. Кто является создателем теории воспитывающего обучения (ОК-5):
1) И. Ф. Гербарт;
2) А. Дистервег;
3) П. Ф. Лесгафт;
4) Г. Спенсер.
29. Получение исследователем эмпирических данных путем
целенаправленного восприятия какого-либо педагогического явления – это
(ОК-1):
1) изучение опыта;
2) наблюдение;
3) изучение продуктов ученического творчества;
4) беседа.
30. Целенаправленное, стандартизированное обследование
испытуемых, проводимое в строго контролируемых условиях, называется
(ОК-1):
1) тестированием;
2) анкетированием;
3) изучением литературы;
4) срезом.
31. Выявление наличия определенного качества каждого члена группы
и общий подсчет тех, у кого данное качество имеется или отсутствием
называется (ОК-1):
1) шкалированием;
2) регистрацией;
3) ранжированием;
4) диагностикой.
32. Какая парадигма ориентирует образование и воспитание главным
|
|
|
образом на усвоение знаний (ОК-5):
1) технократическая;
2) культурологическая;
3) знаниевая;
4) компетентностная.
33. Какая парадигма основывается на гуманистических моральных
нормах, предполагающих сопереживание, соучастие (ОК-8):
1) детоцентристская;
2) педагогоцентристская;
3) гуманистическая;
4) культурологическая.
34. Специально организованный, целенаправленный и управляемый
процесс взаимодействия учителя и учеников, направленный на усвоение
знаний, умений и навыков – это (ОК-5):
1) обучение;
2) образование;
3) воспитание;
4) научение.
35. Готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические
и теоретические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта –
это (ОК-5):
1) знания;
2) умения;
3) навыки;
4) компетенции.
36. Кому принадлежит изречение: «Учение вырабатывает прекрасные
вещи только на основе труда» (ОК- 5):
1) Демокрит;
2) Сократ;
3) Аристотель;
4) Гиппократ.
37. Кто является создателем педагогики как самостоятельной науки
(ОК-1):
1) В. Вундт;
2) Я. А. Коменский;
3) К. Д. Ушинский;
4) Н. Г. Чернышевский.
38. Кто разработал концепцию развивающего обучения (ОК-5):
1) И. Г. Песталоцци;
2) К. Д. Ушинский;
3) А. С. Макаренко;
4) П. П. Блонский.
39. Организованная познавательная деятельность, направленная на
установление исторических связей воспитания, выделения общего – это (ОК1):
1) изучение опыта;
2) наблюдение;
3) изучение продуктов ученического творчества;
4) беседа.
40. Метод массового сбора материала, с помощью специально
разработанных опросников называется (ОК-1):
1) тестированием;
2) анкетированием;
3) изучением литературы;
4) педагогическим экспериментом.
41. Расположение собранных данных в определенной
последовательности и соответственно определение места в этом ряду
каждого исследуемого называется (ОК-1):
1) шкалированием;
|
|
|
2) регистрацией;
3) ранжированием;
4) моделированием.
42. Какая парадигма ориентирует образование и воспитание на
освоение элементов культуры обучения, поведения и общения в различных
социальных условиях (ОК-8):
1) технократическая;
2) культурологическая;
3) знаниевая;
4) компетентностная.
43. Какая парадигма рассматривает воспитание и обучение как главные
факторы развития личности, где ведущая роль отводится педагогу (ОК-5):
1) детоцентристская;
2) педагогоцентристская;
3) гуманистическая;
4) культурологическая.
44. Дефектология из своей структуры исключает (ОК-1):
1) исправительно-трудовую педагогику;
2) сурдопедагогику;
3) тифлопедагогику;
4) олигофренопедагогику.
45. Структура педагогического процесса исключает такой компонент,
как (ОК-1):
1) педагогические методы, приемы, средства, формы;
2) педагоги и воспитанники;
3) педагогические задачи;
4) виды педагогического взаимодействия.
46. Развивающая функция процесса обучения предполагает (ОК-5):
1) развитие познавательных процессов;
2) развитие сенсорной и двигательной сфер учащихся;
3) расширение общего кругозора;
4) воспитание нравственных качеств и ценностных ориентиров
учащихся.
47. Недостатком наблюдения как метода педагогического исследования
является (ОК-1):
1) вероятность ошибок, связанных с личностью наблюдателя;
2) изучение предмета в многогранных связях и проявлениях;
3) небольшое количество времени;
4) естественные условия проведения наблюдения.
48. Сензитивным периодом, то есть создающим оптимальные условия
для развития памяти является (ОК-5):
1) младший школьный возраст (7-12 лет);
2) дошкольный возраст (3-7 лет);
3) ранний возраст (1-3 лет);
4) младенческий возраст (1 год).
49. Предметом изучения педагогики как науки является (ОК- 1):
|
|
|
