 |
Методы теоретического обучения
|
|
|
|
4.1.1. Общая характеристика методов теоретического обучения
Мы показали, как важно педагогу овладеть приемами отбора и структурирования содержания учебного материала. Не менее актуальна проблема формирования технических понятий. Если не усвоены соответствующие понятия, не могут быть усвоены законы и теории технических наук. Для оптимального усвоения учащимися основных знаний необходимо, чтобы преподаватель правильно, т.е. методически обоснованно, организовал процесс их формирования и управления их усвоением.
Ситуация в методике преподавания технических дисциплин такова, что методы обучения в деятельности педагога профессионального обучения складываются стихийно на основе личного опыта и логики изложения содержания учебного материала в учебниках и учебных пособиях по техническим дисциплинам. В результате расходуется много времени на формирование технических знаний, но уровень усвоения их учащимися ПТУ не удовлетворяет требованиям программы.
Отсюда следует вывод, что преподавателю необходимо знать систему правил конструирования и реализации методов формирования технических знаний. Рассмотрим данную проблему.
В настоящее время в различных учебниках по педагогике и в методических пособиях описано около 50 методов обучения. Здесь речь пойдет только о методах проблемно-развивающего обучения.
Обуславливается это следующими причинами.
Во-первых, рассматриваемая система методов реализует проблемный подход к обучению. В свою очередь, проблемность отражает наличие объективных противоречий в изучаемой технике, а также в самом процессе усвоения учащимися понятий.
Во-вторых, система методов, которую мы рассматриваем, отражает характер взаимосвязи деятельности преподавателя (прави-
|
|
|
ла преподавания) и деятельности учащихся (правила учения), тем самым реализуется деятельностная основа обучения.
В-третьих, теория проблемно-развивающего обучения строится на основе принципа целесообразности, т.е. с учетом конкретных целей и задач урока, каждого этапа обучения.
В методике проблемного обучения очень важна постановка проблемных вопросов перед учащимися. В процессе изучения техники можно выделить три группы противоречий, из которых объективно вытекают учебные проблемы.
Первая группа противоречий связана с областью функционирования технических устройств и отдельных элементов технической системы. К этой же группе относятся проблемы улучшения характеристик и параметров технических устройств. Вторую группу составляют противоречия физики процессов, протекающих в цепях постоянного и переменного тока. Третья группа противоречий вытекает из определения конструкционных параметров технических устройств.
Таблица 4
Классификация учебных проблем
| Классификация противоречий | Примеры учебных проблем в содержании учебного материала | Формируемые знания и умения в процессе решения проблемных ситуаций |
| I груп па | ||
| Область V функционирования электротехнических устройств | Проблема передачи электрической энергии на расстояние | Знание средств и способов передачи электрической энергии, схемы электрической цепи. Умения выделять основные элементы электрических систем |
| Проблема получения максимальной мощности в приемниках электрической цепи | Знание режимов работы электрической цепи. Умение рассчитывать параметры электрических цепей при различных режимах работы. Умение проводить анализ работы электрических цепей | |
| Проблема передачи электрической энергии на дальние расстояния | Знание принципа передачи электрической энергии посредством переменного тока | |
|
|
|
