Методы теоретического обучения

4.1.1. Общая характеристика методов теоретического обучения

Мы показали, как важно педагогу овладеть приемами отбора и структурирования содержания учебного материала. Не менее ак­туальна проблема формирования технических понятий. Если не усвоены соответствующие понятия, не могут быть усвоены зако­ны и теории технических наук. Для оптимального усвоения уча­щимися основных знаний необходимо, чтобы преподаватель пра­вильно, т.е. методически обоснованно, организовал процесс их формирования и управления их усвоением.

Ситуация в методике преподавания технических дисциплин такова, что методы обучения в деятельности педагога профессио­нального обучения складываются стихийно на основе личного опыта и логики изложения содержания учебного материала в учеб­никах и учебных пособиях по техническим дисциплинам. В резуль­тате расходуется много времени на формирование технических знаний, но уровень усвоения их учащимися ПТУ не удовлетворя­ет требованиям программы.

Отсюда следует вывод, что преподавателю необходимо знать систему правил конструирования и реализации методов форми­рования технических знаний. Рассмотрим данную проблему.

В настоящее время в различных учебниках по педагогике и в методических пособиях описано около 50 методов обучения. Здесь речь пойдет только о методах проблемно-развивающего обуче­ния.

Обуславливается это следующими причинами.

Во-первых, рассматриваемая система методов реализует про­блемный подход к обучению. В свою очередь, проблемность отра­жает наличие объективных противоречий в изучаемой технике, а также в самом процессе усвоения учащимися понятий.

Во-вторых, система методов, которую мы рассматриваем, от­ражает характер взаимосвязи деятельности преподавателя (прави-

ла преподавания) и деятельности учащихся (правила учения), тем самым реализуется деятельностная основа обучения.

В-третьих, теория проблемно-развивающего обучения строит­ся на основе принципа целесообразности, т.е. с учетом конкрет­ных целей и задач урока, каждого этапа обучения.

В методике проблемного обучения очень важна постановка про­блемных вопросов перед учащимися. В процессе изучения техники можно выделить три группы противоречий, из которых объектив­но вытекают учебные проблемы.

Первая группа противоречий связана с областью функциони­рования технических устройств и отдельных элементов техниче­ской системы. К этой же группе относятся проблемы улучшения характеристик и параметров технических устройств. Вторую груп­пу составляют противоречия физики процессов, протекающих в цепях постоянного и переменного тока. Третья группа противоре­чий вытекает из определения конструкционных параметров тех­нических устройств.

Таблица 4

Классификация учебных проблем